主题教学，一种理论主张和实践模式

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1、主题教学：一种理论主张与实践模式                        成尚荣最近，听了窦桂梅老师的两堂语文课。每听一次课，心就被感动一次，甚至是被震撼一次。当时我有一个想法，教学成果奖的评选，如果条件许可，到现场听一听课堂教学，在真实的情境里，亲身感受一次，那该多好啊！我深以为，真正的教学成果，是在教学现场中，最大的成功，应当是教学现场中学生的真实学习和真正发展。不少老师听课以后都有这样的感慨：窦老师的语文课又有了重要的变化，而且越变越好。窦老师的课变化在哪里？是什么让她变了？自然想起了她的主题教学，是主题教学让她深刻变化，这种变化，说到底是

2、主题教学本身的深化和发展。主题教学是窦桂梅于2001年在反思实践、抽象经验的基础上提出来的。主题教学既是一种实践模式，又是一种理论主张，是实践与理论的双向建构。十多年来，主题教学不断研究不断深入，其价值意义日益彰显，其内涵、特征日益清晰，其操作实施也不断丰富，不仅引领着清华附小的语文教学和课程改革，也在全国产生越来越大的影响。我们应继续关注主题教学，并加以认真研究。 一、主题教学的核心主张是整合。在这样的语境下，主题是载体。启发我们语文教学要学会整体思维，建构并增强课程意识和创新能力。课程改革以来，小学语文教学发生了可喜的变化，有了长足的进步，但仍然存

3、在一些突出问题。窦桂梅将这些突出问题，用“工具性与人文性割裂”、“教学内容支离破碎”、“教学目标不清、教学方式僵化”来概括，结果是，语文教学“难以形成核心价值观”、“难以整体提升语文素养”、“儿童学习负担过重”。这些问题背后或深处的重要原因是，语文教学缺失课程意识，缺少整体设计，缺少综合统筹。显然，整合，应当是破这一难题的良方，从宏观上看，综合思维应当是语文教学的主导思维之一。整合必需确立核心，围绕这一核心，加强统筹，削枝去叶，突出重点，并且加强联系，促进教学往核心处和深处走。而整合需要载体，所谓核心，在窦桂梅看来就是主题。换个角度讲，在整合视野里，主

4、题既是载体又是教学的核心。以主题为载体，把有关内容围绕核心整合起来，形成清晰而又简约的结构，促使学生在完整的语文世界里获得整体性发展，这就是主题教学的要义。不难看出，整合不仅是手段，也不仅是思维方式，而是一种调整和创造。系统理论告诉我们，知识课程的整合地带有利于激发学生的创新灵感。主题教学以整合为语文教学的核心主张，其结果是什么呢？就教师而言，是课程意识的增强，从教学走向课程，在课程的框架里审视小学语文，同时，真正促使语文成为一门课程，而不只是一本语文教科书，不只是课堂里的一次教学活动。语文课程带来体系化的思考和建构。就学生而言，是整体性、系统性思维方

5、式和品质培养，让他们学会在生活中找寻核心，搭建载体，学会创造，在完整的语文世界里，过有主题的有意义的完整的语文生活。 二、主题教学的核心目标是语文立人。在这样的语境下，主题是核心价值，是情感文明。启发我们，语文教学要以语文素养培养，尤其是以核心价值观的培育为根本任务。窦桂梅提出主题教学的核心目标是语文立人，鲜明而坚定。众所周知，教育的一切，一切的教育都是为了立人。可遗憾的是，在语文教学的实践中，常常以知识，以分数，以背诵，以简单反复的操练代替了语文教育，遮蔽了语文教学中的人，代替了语文教学中人的发展。在教育本质的视野里，主题教学把最为根本、最为重要的主

6、题定位于关于人的主题，是关于人发展的主题；语文教学固然要关心学生知识的获得，而且要基于知识，但一定要超越知识，通过语文教学来育人，最终让学生在语文学习中作为真正的人站立起来。语文立人不是一句空话，它是通过语文的核心素养来达成的。“素养”这个概念早在1883年美国的《新英格兰教育杂志》中就使用了。日本教育学家佐藤学认为素养“探讨的是学校教育的公共性”，常常“是由非情境化的知识技能所构成的”，即“知识的情境依存性与认识的相对性，是被否定的”（佐藤学，《课程与教师》，教育科学出版社，2003.6）。所谓公共性，所谓摆脱情境依存性等，是强调素养或核心素养的共同

7、性、共通性，是所有人必备的。窦桂梅较早地在主题教学中使用这一概念，说明她对理论和前沿性问题的敏感。语文的核心素养究竟有哪些，大家都在研究，而清华附小已在《小学语文质量目标手册》中对语文核心素养作了初步的确定，所谓的“三个一”，即一手好汉字、一副好口才、一篇好文章，正是她和她的团队提炼出的语文核心素养的一部分。值得注意的是，在语文立人这一核心目标引领下，主题教学特别关注核心价值观的培育和践行。窦桂梅特别警惕德国哲学家施蒂纳所指出的“脑中之轮”，而明确提出，“如今的教学，我们不追求课堂的完美无缺，我们更愿意传递一种声音：透过语言文字，要让孩子们保有天真和纯

8、粹，保有批判和反思，只有思想力量，才能如阳光般照耀孩子的心灵！”在这样的语境下，主题指的是核心