诗情画意的“芦花荡”

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1、诗情画意“芦花荡”【选文简析】《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。 【学情分析】学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。【课堂实录】一、导入新课，激发兴趣扫描教材插图中“白洋淀”的图片，同时配上音乐。师：

2、看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深处。师：真美，你的描述让老师也不由神往了。生2：我想到：双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。师：说到戏水，老师突然想到《水浒》中的一等一的戏水高手，有和老师英雄所见略的吗？生3：我还真想到了“浪里白条”张顺。生4：还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。师：真不错，同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一

3、位平凡而又富有传奇色彩的老人。二、概括故事，整体感知师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为──“老头子”。那好，我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。（每一小组热烈而有秩序地进行小组活动；教师巡视并视情况参与若干小组的活动；学生声音渐轻。）师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。生5（组1第一生）：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。生6（组3第二生）：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。生7（组7第三生）：在护送途中

4、，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。生8（组8第四生）：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗？完整吗？生9：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。生9：比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说？生10：老师，我不是评点，而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗？师：能提

5、出疑问真好。同学们觉得呢？生11：我认为不用讲，因为这与故事无关。生12：怎么无关，不是有联系的吗？应该讲一讲。师：同学们都能积极思考，非常好。刚才大家接龙式的故事讲述，其实就是在概括故事梗概。在概括故事梗概时，应该讲清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。除此外，故事的背景也可以讲一讲，而刚才大家提及的老人的有关情况就是属于背景。三、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，喜欢这位老人吗？最喜欢他的哪一点？读有关语句，并说说你的感（适当提示：主要可以从老人的性格等方面去考虑。要求学生迅速跳读课文，从文章中

6、找根据，形成自己见解后再小组交流。要求学生能结合文本、联系自己的感受去分析人物，这样的分析才显得真切。）组1：我喜欢老人的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信。而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。组2：如果我是那个受了伤的女孩，我喜欢老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。组3：我喜欢老人的智勇双全。文中这么写：“鬼子们追上来，

7、看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把日本鬼子玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！……师：老人就没有让人不喜欢的地方？（评点：这一问题引领学生换一个角度去分析人物，运用逆向思维的方式让人物在学生进一步的品读中逐步显得丰满起来。）组5：我们组在讨论时，就有同学提出这样的问题：老人有点过于自信了，而且就是老人的过于自信使两个小姑娘受了伤；而且当大菱受伤后，老人又表现得过于自尊。

8、但讨论后意见还是不能统一，想请教大家。师：你们觉得老人的过于自信自尊表现在哪里呢？组5一生：过于自信表现在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这么危险的时候怎么能洗脸发出声音来呢；再如“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”可结果“照得雪亮”；还有呢，“不怕。他打不着我们！”最后还不是“挂了花”。 组5又一生：我说说“过于自尊”。当大菱受伤后，老人觉得面子下不来，说：“我不能送你们进去了。”