语文落花生教学设计 (2)

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1、人教版五年级语文上册第15课《落花生》教学设计精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。教学目标：　　1．掌握本课6个生字。

2、能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。教学重点：1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。　　2．掌握详略得当的写法。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学时数：2课时教学方法：读、疑、

3、议教学准备：制作多媒体课件教学过程：第一课时一、激情导趣，揭示课题1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、

4、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。　　（板书：19．落花生）二．初读课文，检查预习1．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。）　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握　“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。2．结合课文内容交流对词语的理解。

5、　解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。3．课文记述了一件什么事？整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」二、再读课文，理清记叙的线索1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？（1）先写种花生，再写过收获节。（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花

6、生时的议论。鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。三、略学课文，处理第一段。1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）2、抓住重点词，略学第一自然段。学生默读。　指名读3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）　4、学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）　　（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料

7、地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）　　4．练习用“居然”造句。学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。四、布置作业1、有感情的朗读课文。2、收集名人与做人的小

8、故事。第二课时一、复习检查，引入新课　　指名有感情地朗读课文。这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、熟读课文，把握重点1、我们谈花生的好处。出示