让欣赏课活起来

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1、让欣赏课活起来　　作者：学科专家　发布时间：2011-07-14王燕摘自：《北京新东方扬州外国语学校》欣赏教学是整个音乐教育体系中的重要一环，音乐欣赏课是学校音乐教育的重要组成部分，是提高学生学习音乐的兴趣、并培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。因此重视音乐欣赏教学已经成为每一位音乐工作者的共识。虽然音乐欣赏教学的方法多种多样，但尚存在着不少问题。如何让我们的学生真正地喜爱上音乐欣赏课，如何让小学音乐欣赏课“活”起来，这是我们每一位音乐教师都应当思考的课题。一、注重进行审美训练“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了

2、。什么也代替不了倾听音乐。”［1］音乐艺术的特征决定了小学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐；同时也要留有学生想象的空间。但是，有相当一部分教师在教学实践中惯以自己的语言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆，以为不这样就不足以让学生理解音乐。有些教师习惯肢解作品，不断讲解作品的思想内容以及进行德育渗透，却忽视了音乐的艺术性、审美性。例如教唱《国歌》，教师与其用一种毫无美感的单调手法或枯燥语言向学生讲解《国歌》的历史意义及艺术价值，不如让学生在《国歌》声中仰

3、望五星红旗飘扬在香港上空、凝视奥运健儿手捧金杯仰望国旗冉冉升起等，他们似乎听到了１3亿中国人咚咚的心跳，似乎看到所有华人润泽的双眸。这种教法必然能激起学生的审美兴趣、审美想象和审美情感上的共鸣，学生的审美心理活动处于积极兴奋的状态。贝多芬说：“音乐应当使人的灵魂爆发出火花”，那么我们老师就是引爆心灵的火花的火种，本身应该是炽热、强烈而富有激情的。当然，掌握作品曲式方面的理论和作品相关的内容是音乐教师所必需的基本功，但目的是为了更好地把握作品、最大限度地发掘作品的艺术感染力。教师一定要发挥主导作用，当好“导演”，让学生与自己默契配合，使

4、音乐欣赏课真正成为学生接受美育的学科。二、着力培养思维能力欣赏教学重在培养学生聆听的习惯，并且在此基础上充分调动学生的思维和想象。于是，我们便探求一种新的欣赏途径：不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。学生有较强的参与艺术实践的欲望，如果教师找来了许多音响资料，整堂音乐课单一进行音乐欣赏，这种课型也不符合普通教育的音乐课堂教学原则，学生自然兴趣缺缺。若教师在教学过程中，留出时间和空间给学生，他们将在参与教学的过程中，走近音乐、体验音乐、理解音乐、表现音乐，甚至创造音乐。音乐欣赏

5、当然应以聆听为主，但是，应与其他音乐实践活动形式（歌唱、演奏、律动、对音乐的讨论、评价以及创造性活动）相结合，具体表现为：简单导入，让学生先自己聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。这种教学，有可能会与作者的表现意图有所出入，但学生所说的音乐形象，都是通过认真聆听而得到的，具体、实在。课堂上，往往同学听得认真，教师上得轻松，气氛活泼热烈。同时，亦使学生有一种成功感。如我在上《献给爱丽丝》一课时，先只作简单导入，以激起学生兴趣，接着就亲自演奏乐曲，彼此

6、都非常认真。初听后，让学生说说音乐特点，各自感受。有的学生说这首作品情绪欢快、轻松，犹如描绘优美的舞姿；有的说这首作品让我想起自己高兴的往事；也有的说像一个老人在述说一个美丽的故事；还有的说，曲子的中间一段让人听了有点难受、紧张……教师不是高高在上，而是作为合作伙伴。无需步步传授，学生已把内涵基本体验和感悟。最后，我再对作品背景、作曲家情况作简单介绍，即完成教学。篇幅短小，音乐形象鲜明，能引起学生共鸣，学生喜闻乐见的作品，大多适合这种方法。如：《水草舞》、《土耳其进行曲》《喷泉》等。三、允许学生感受各异阅读一本科学著作，学习一个科学原

7、理，人们绝对不能随意加以发挥创作，但欣赏音乐恰恰相反，“欣赏者必须调动自己整个心灵通过审美再创作达到对艺术作品的超越，使艺术欣赏活动成为个人欣赏活动”［2］这也就是说欣赏音乐时要“仁者见仁，智者见智”。学生正处于自我意识急剧发展的重要时期，漫谈音乐感受时，七嘴八舌发表自己独特的见解，希望得到老师的肯定。例如：有一次给学生听《雷鸣电闪波尔卡》，有学生就说后面这段越来越快，感觉像跑马，老师就不能批评他，而是应积极引导：为什么会有这种感觉，跑马带给你的情绪是怎样的？（紧张、兴奋、激动）而这首乐曲速度逐渐加快，力度也越来越强，带给人的情绪体验

8、的确是相同的。又如在欣赏二胡曲《良宵》时，就有学生认为第一乐段的情绪是悲伤的等等。这种情况就要求我们的教者能发挥引导作用，肯定学生的积极思维，并运用简练的语言引导学生理解乐曲的真正内涵。四、注重加强情感交流目前，我们的音