聋校数学教学生活化研究1

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1、聋校数学教学生活化研究（初稿）柏佐岭一．问题的提出（一）概念与内涵数学教学生活化是指教师为了提高学生学习兴趣，降低学生理解难度，培养学生实践能力而把数学知识同学生直观的生活经验有机相连，创造出更加丰富可感的数学。数学教学生活化具体内涵包括两个层面：数学知识生活化；生活世界数学化。此即数学活动中的两个隐性手段：由数学到生活；从生活到数学。将数学与生活紧密联系，能够创造出更丰富多样的“教”与“学”的形式（二）意义1.数学作为人类文明的瑰宝，是人类探索发现自然的伟大工具。我国著名数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，

2、地球之变，日用之繁，无处不用数学。作为一门学科，数学学习需要学生深入理解，灵活运用。然而在实际过程中，“枯燥”，“无趣”成了数学的标签。许多学生甚至出现了“厌数学”，“闻数学色变”的现象，将数学视作学习的沉重包袱更无法谈及对它的兴趣。这其中很重要的一个问题就在于引导者（教师）的方法手段。一言以蔽之，即脱离学生生活。辩证唯物主义的观点告诉我们，物质是世界的本源，人类所有的公式定理都是通过对外界的思考，探索而获得的。简而言之，真理来自我们生活的现实世界，而非内心。胡塞尔在“生活世界”的理论中曾提到“生活世界是一切科学形成的基础，它先于任

3、何理论，体系而存在”。因此，教师在教学过程中，要把数学看作一个整体，与客观外界发生联系，而不是将其解构成一个个数学公式与符号，从教师的知识库里照搬给学生，将教学过程变成一个“干瘪的机械加工和训练”。如此便是忽略了数学学习的本质，也湮没了数学自身的魅力，而正是魅力才使人类敲开了数学之门。2.在最新版《小学数学课程标准》的序言中明确提到：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。在统一标准，统一教材的背景下，教师应当在课堂中更多，更灵活地将生活与数学联系，对数学的符号，公式赋予生活背景，对其表达的意义进行更大空间

4、的补充与丰富，从而将抽象与具体，形式与内容，单一与多样结合在一起。将数学联系生活就要摒弃数学作为学科的狭隘传统的观点，而要将其看作艺术，“来源于生活又高于生活”。3.语言与思维的发展存在紧密联系。听障学生因语言发展的缺陷，从而限制了思维的发展，再加上以视觉作为信息接收的主体，从而使其长期停留在直观思维以及由直观思维向抽象思维过渡的阶段。直接外在表现为在数学公式理解，抽象计算等方面，听障学生陷入学习困境。在这样的困境中，引入生活化教学便显得尤为重要。二．数学教学生活化基本策略（一）以生活经验作为教学基础在构建主义的理论里，学习的过程即

5、是学习者依据自身的经验，态度，方法等，在已有的认知基础上主动生成新知识的过程。因此，在教学准备的环节中，教师需要对学生的认识水平，思维特点等作出一定的判断，以此制定适宜的教学目标。听障学生差异明显，信息接收途径片面狭隘，直观经验是重要的认识方式。这种直观经验更多地来源于他们的生活。教师在备课时，充分利用他们的生活经验作为教学基础，有利于学生理解与掌握所学知识。（二）以生活感受数学此即数学生活化。在数学课堂中，将问题与生活联系，创造出更加丰富立体的数学问题。一方面，这种生活的带入将问题具体形象化，便于学生理解与思考，另一方面，用数学解

6、决具有现实背景的问题同样赋予了数学的工具性，将数学学习升华到实践应用中来。（一）用数学发现生活荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔提到生活化时认为，数学生活化可以分为两类：一是横向数学化，基于主观现实的生活，通过数学的方法思考观察。最终得到客观的数学法则定理等；二是纵向数学化，对已有的数学知识进行梳理分析，研究形成不同层次的数学体系。用数学发现生活属于横向数学化。它更强调数学应用而非生成。在这一过程，数学成为解决问题的工具，而传统的教学往往忽略这点，使得数学学习只注重“学”，不注重“用”，只注重在人为环境中学，而非生态环境中学。三．聋校数学

7、教学生活化的实施（一）课前准备备课是教师教学的基础，也是能否上好一节课的关键因素。听障学生差异性有两方面表现，一是自我差异：不同时期认知发展水平不一，具有较强的阶段性；二是个体间差异较为突出，班级组成异质化显著。因而，聋校数学教师在备课时需细致缜密，全面分析，做到“有备无患”。1.备学生在以学生为主体的课堂上，教师需要深入了解学生，掌握学生现有水平，制定合适的最近发展区。聋校班级小班化的教学更要求教师能够面面俱到。结合每一个学生的生活经验，日常喜好，家庭背景等，铺设生活化的桥梁。针对个别学生的特殊状况，教师需采取个别教育计划（IEP

8、），使教学过程既面向全体，又兼顾个别，既满足差异发展，又能共同进步。2.备教材目前聋校班级以使用普通教材为主。普通义务教育教材编写对象为普通儿童。对于听障学生来说存在思维跨度大，内容难以贴近自身生活的矛盾。虽然这种“普教特用”的现象可