林海《去年的树》教学设计

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1、农远模式二《去年的树》第一课时教学设计吉林省通化市二道江区五道江中心校林海教材分析：日本作家新美南吉的《去年的树》是人教版四年级上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童

2、话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿和树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。学情分析：童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。但农村孩子普遍对儿化音较为生疏。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句。教学目标：1、能正确读写

3、“融化、剩下、伐木、煤油灯”，读准文中的儿化音。2、初步感知课文，正确流利朗读课文，指导分角色朗读，尝试读出角色的心情，语气。3、初步体会小鸟与大树间真挚的友情。懂得做人要信守诺言。 教学重点：使学生能入情入境地朗读课文，富有个性的感悟文章内涵。教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理课前准备：班德瑞轻音乐、《去年的树》第一课时教学光盘、PPT课件教学过程（说明：下划线部分为光盘中的教师语言及活动）一、导入新课1、今天我们请来了一位电视老师给我们上一节语文课，电视中，还会有一些学习小伙伴将和我们一起学习，这就是远程学习。电视中的老师和学习伙伴

4、会给我们许多帮助，所以，你们要认真听电视中的老师在对你说什么？2、（播放光盘导入部分）今天，我们再去学习一篇童话故事，请大家齐读课题。（生读题）（板书课题）这是一个非常感人的故事，发生在一棵大树和一只小鸟之间。听老师读读这篇课文吧！（电视老师范读、）（配乐） [设计意图：光盘教学，在课始告知学生什么是远程学习对于平时不多接触这种形式的学生来说，很有必要。利用光盘中的优秀教学资源，以老师的范读直入文本，听童话入情境，简约有效] 二、初读感悟1、（播放光盘初读要求）请同学们自由地读一读，注意读准字音，读通句子，读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？（请

5、生复述电视老师的初读要求后补充）：特别留意本文多次出现的儿化音。（生初读课文）2、反馈检查1）、能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看！（大屏出示）融化    剩下     伐木    煤油灯鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿2）、指名读（随机指导“融、伐”的字形及意思、儿化的读法）3、多种形式练习读。4、（播放光盘）我们来交流下，课文讲了一件什么事？哪里让你留下了最深的印象？（PPT出示）鸟儿和树是好朋友。飞回南方时，鸟儿答应大树       。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现  。于是它到处寻访，问了      、    和      ，

6、最后找到了      。于是，鸟儿        。5、学生自由读文后指名说。 [设计意图：根据学生学情，对光盘教学内容进行取舍。南方的孩子普遍对儿化音较为生疏，因此于检查反馈时，集中教授，针对性强，效果较好。第二学段课标要求：初读后能初步把握文章的主要内容，本环节用填空的形式，降低难度，更贴合学生实际] 三、抓“好朋友”品读1-4自然段1、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？（1—4）2、课文多次提到树和鸟儿是好朋友（板书：鸟 好朋友）那课文哪些地方让你感受到他们的确是好朋友呢？用心默读1——4自然段，把你感受最深

7、的词句划出来。（生默读，随机指导默读即不出声，不指读，要边读边想）3、交流反馈1）“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”A、如果让你把这句话读成一个词，你会留下哪个词？为什么？（指名说、读）B、小鸟天天唱，大树天天听，此时，你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？（出示，指导想象说话）春天，春暖花开，                                         ；夏天，酷暑难耐，                                         ；秋天，秋雨绵绵                       

8、          …………2）、师过渡：他们就这样彼此分享快乐，分担忧愁，一直到寒冷的冬天来临，鸟儿为了生