既要合适的更要适合的

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1、课文切入点:既要合适的更要适合的所谓“切入点”也就是我们日常所说的教学的“突破口”，这是每位教师在教学实践中必然面临的问题。一篇优秀的文章，往往有一些牵一发而动全身的“点”或“线”。这些或“点”或“线”就是这篇课文教学的一个切入点。这个切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。找准教学的切入点，将会给我们的教学带来很大的方便，使课堂线条简单，条理清楚，实现长文短教，深文浅教，从而以一当十，事倍功半，提高教学效率。如何寻求这些“点”、“线”，作为教学切入点呢？笔者认为，

2、切入点的选择既要合适课文更要适合学生。也就是说，既要考虑教学重点的需要，发挥目标教学的定向作用，体现课文内容和表达的特点；更要遵循学生学习、阅读的规律和年龄、心理特点，达到充分激活学生探究意识的目的。切入点的选择应从以下几个方面着手：第一、立足于学生心理分析。最贴近生活，令学生最感兴趣、最易接受的人和事，最容易引起学生情感的共鸣，设计情境切入文本，这种方法所起到的是震撼人心的。在分析情感充沛的文章时可采用这种切入法。有利于学生对情感的把握，对人物事件的理解。如《背影》一文的学习，目前学生很难理解文中的父子

3、情感，给学生一个正确的情感导向，可以设置问题“日常生活中有没有让你很感动的事情，说一说”，学生会从细微的生活中寻找到父爱、母爱，教师再适时的和文章内容勾连，效果就会很好，学生就不会说出“过铁道卖桔子违反交通规则”之类的话，而是会被浓浓的父爱所感动。第二、有利于激发学生的联想和想象。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”学生在阅读诗歌、散文、文言文的时候，很难理解作者所表达的意象。切入点的选择，起着开拓学生思路，启发学生思维的重要作用。学习文言文和诗歌，是学生理解的难点，教师要在作者介绍和背景介绍方面做足

4、了文章，从讲作者或诗文相关的小故事切入，以调动学生对文章内容的联想和想象。第三、发挥教师的主导作用。“有时从课文本身不易揭示矛盾，还可引导学生去设想矛盾。”（宁鸿斌著，《面向未来改革语文教学》，光明日报出版社）萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在现代语文阅读教学中，以学生为主体，发挥教师的主导作用就很重要了，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”阅读教学中，教师在备教材的过程中，教师要对学生了解文章内容和情感有一个预期，根据这个预期可选择不同的切入点，可见教师对切入点的选择是居

5、于主导地位。第四、切入点的选择要有牵一发而动全身之效。例《范进中举》一文，教师可以把握住“中举”来分析，学生会发现“中举”是文章的一道分水岭，文章写了中举前后人物的不同表现，学生会很自觉地就进行对比了，学生进而也就理解了范进为什么喜极而疯，旁人对他的态度为什么会有天壤之别了。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有"牵一发而动全篇"之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。又如《变色龙》一文，在分析时只要抓住“变”与“不变”，搞清楚变的是什么？怎样变？不变

6、的是什么？这样的切入方法就抓住了文章的关键所在，学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探究意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。第五、发挥学生主体作用。北京市教育学院的张斌福老师在讲《人民解放军百万大军横渡长江》一文的时候，别出心裁。一上课他告诉学生：“我们今天学习一篇新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播颂一边遍，大家认真听”。读完一遍，他问到：“你们记住了多少内容，找

7、同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。张老师问：“有少人渡江呢？这些人怎么过的长江呢？”学生不停地摇头。张老师说：“好，不要紧，我现在发给同学文章，你们看文章来回答。”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。这种切入方式很别致，吊起了学生“胃口”，学生自然很自觉地去读书了，张老师通过给学生制造各种惊喜、悬念、用各种方法调动学生的思维，强化学生的有意注意，收到神奇的效果。第六、抓住矛盾现象切入文本。“启发学生思维的一个有效办法就是揭示

8、课文的内容和语言中的矛盾现象让学生分析。”例如：《孔乙己》一文的结尾有这样一句话“孔乙己大约的确已经死了”。教师可以抓住“大约”“的确”这对看似矛盾的词语，设置问题切入对文本的分析。可以设问“文章结尾说孔乙己大约的确已经死了，请同学们结合课文说一说孔乙己到底死没死呢？”这个看似矛盾的词语会激起学生的思考，很自然的学生会到课文中找依据来发表自己的观点了。而且还会引起两派学生的激烈辩论呢。选好文章的切入点学习理解课文，不仅是教师在