教空气的性质案

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1、《空气的性质》教学设计 教案背景： 空气对于四年级学生来说并不陌生，在生活中已经积累了一些有关空气的知识。因此，在本课的教学中我以学生原有的知识基础为背景，指导他们用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此，在本课的教学中，我重点指导学生做好实验，仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。 教学课题：苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》第一课时。 教材分析： “空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于

2、空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。在生动有趣的实验中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。 教学方法： 1、学习用观察，实验，比较，概括等多种方法认识不易感知的空气。     2. 能根据吹气球的感觉和观察，做出假设，并能设计实验进行验证。     3. 用多种方法证明空气的存在。 4、通过比较，小组交流。让学生尝试自主获取知识的过程，同时体验到自主学习的快乐。 教学目标  1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。 2、通过观察、猜想、验证

3、，引导学生认识空气的性质。 3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。 4、激发学生科学探究的兴趣，培养学生积极的探究态度。 2 教学重点：能够感知空气的存在，认识空气的物理性质。 教学难点：让学生通过观察、猜想、验证，感受到空气的性质。 教学准备：杯子、食品袋、报纸、盛有水的水槽、粉笔、气球、吸管、注射器、塑料瓶、剪刀等。 教学过程： 一、游戏体验，聚焦主题     1. 猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。   2游戏：同学们，我们来做一个小游戏，

4、请同学们用手捏紧鼻子，闭紧嘴巴，你不能坚持的时候就停下来。 2、谁来说说为什么停下来？（生答：发闷、难受„„） 3、为什么会这样呢？（生答） 4、小结：是啊，我们生活在空气的世界中，正因为有了空气，呼吸才顺畅，生命才能延续。今天我们就一起来研究空气。（板书：空气） 【意图：通过猜谜语、做游戏，拉近与学生的距离，调动学生学习的积极性，引导学生初步认识空气是客观存在的，对生命的重要性，使学生明确即将要探究的目标内容。】 二、证实空气的存在，导入对空气性质的研究  1、引导学生感知空气存在于我们的周围。 （1）谈话：

5、空气看不见，摸不着，我们要研究它就得先把它给找出来。同学们可以看到老师这里准备了一些器材（食品袋、，吸管，气球、注射器，），你想选用什么来找到空气呢？（a同学自己选） （2）学生上讲台做实验，师旁边观察指导并引导其它学生观察有什么发现要求汇报。 【设计意图：直接点明探究目标，通过动手操作，感受空气的存在；引导选择实验器材激发学生思考。】 2、小结：通过刚才的活动，我们发现空气无处不在，在袋子中、杯子中„„ 那么你觉得空气是一种什么样的物质？（引导学生发现：无色、无味、看不见、摸不着 „„）（如果学生发现了空气具

6、有流动性、有弹性，教师临时改变下面内容的顺序）教师相机板书：性质  无色、无味、看不见、摸不着 „„ 三、观察实验，在现象中认识性质 师：空是无色无味而且是看不见摸不着的，它也像我们的桌子、椅子、文具盒等占有一定的空间吗？我们一起来了探究探究吧！ 师讲实验一：把一团纸紧塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？ 1、学生猜测。 2、实验验证。在实验开始前，教师边讲解边演示先让学生注意：（1、纸团要塞紧，以免杯口朝下时掉下来。2、压入水中时要慢并竖直。3、提起杯子时，动作也要慢，并要把杯子和杯口的水擦干净，然

7、后才取出纸团。） 3、学生积极主动上讲台参与，师旁边观察，其他学生认真观察其操作过程，验证猜想结果。 4、回归问题。 教师先提问纸团：“为什么杯子浸在水里，你们的纸团没有浸湿呢？”再引导学生认识：水进不去，是因为被杯子中的空气挡住了。我们虽然看不见杯子中的空气，但是它却实实在在的存在着，占据了一定的空间。板书：占据空间 6、如果我们想让杯子里的纸变湿，有什么好办法吗?同学们思考，讨论。 【借助有形的、可见的物体，让学生感觉到空气的存在，并进一步透过实验现象认识空气的占据空间的性质。通过分析纸变湿和没变湿的原因，

8、加深对空气占据空间这一性质的认识。】 师：实验不仅有趣还让我们学到了知识，同学们还想继续做实验吗：  实验二：同学们请看老师这儿有个装在瓶子里的气球，想请个同学上来把它吹大，谁来试试？ 1、学生尝试。 2、引导学生解释气球吹不大的原因。（联系前面纸团的实验） 3、总结：在这里，我们又一次证明了空气占据一定的空间。 4、谈话：你能想出什么办法把这个气球吹大？ 5、学生思考、交流。（把瓶子