掌声教案及反思

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1、掌声（第一课时）教学目标：1．会认本课生字，会写生字（重点：愿、低）。2、能正确、流利地朗读课文。3、整体把握课文内容，感受英子在掌声前的变化。教学重点1．正确、流利的朗读课文。2．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前的变化。教学准备课件过程：一、谈话导入，揭示课题1、今天我们学习一篇新的课文，引读课题：掌声注意这两个字都是翘舌音和后鼻音，再读。2、你们在什么情况下听到过掌声？用一两句话简单的说说。（生谈）师评：赞美的掌声（祝贺的掌声、鼓励的掌声、欢迎的掌声，感动过的掌声……）3、是啊，掌声可以表达丰富的情感！这篇课

2、文中的掌声又是怎样的掌声呢。 二、学习新词，整体感知1、请同学们认真地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。2、检查预习情况出示：残疾姿势落下小儿麻痹症文静默默犹豫忧郁情绪掌声骤然热烈持久鼓励①    这些词会读吗？自己先读读②    指名读每一行，正音。（谁能读正确第一行？）1） 第一行：重点：落。落（lào）”是个多音字，还可以读（là下和luò下）板书，指名组词什么是落（lào）下呢？我们从句子中去理解，出示：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。谁能读正确？（指名读）师

3、：“落下”就是（留下的意思。）（是啊，多指病没有治愈而留下了疾病。）一起再读读这个词：落（lào）下2）二三两行指名读（正音）③开火车读、齐读3、把读正确的字词带到课文中去，再次读读课文。特别注意刚才我们强调的地方。4、指名分段读课文。相机正音。5、齐读课文，边读边想，课文写了谁给谁几次掌声？（课文讲了同学们给了小英两次掌声）三、精读第一段。1、师：那么在得到掌声之前，小英到底是怎样的一个小姑娘呢？让我们去认识一下这个女孩吧。轻声读读第1自然段，思考：小英是个怎样的人？从哪里看出来。（1）出示第一段。交流。（板书：忧郁）（

4、2）加红默默地坐在教室的一角。读到这里，我的眼前仿佛出现了这样的画面：音乐课上，大家都随着音乐站起来开心的边唱边跳时，小英默默地坐在教室的一角。再轻声读读这句，你仿佛看到怎样的画面呢？学生交流（大家游戏时、交谈时……）是，不管是上课还是下课，不管是一天还是一学期，小英（总是默默地……）你能读好这句话吗？（指名读）师：你的朗读仿佛让我看到了那个沉默的、孤独的、安静地坐在角落里的女孩——小英！（3）小英为什么会这样？你们了解小儿麻痹症吗？师：是啊，小儿麻痹症是一种急性的传染病，得了这种病，人全身的肌肉会非常疼痛，四肢也会没有力

5、气。严重的话，还会落下残疾，连正常的行走都很困难。文中的小英也是因为小儿麻痹症而（落下了残疾），所以她害怕同学们（看见她走路的姿势）你能帮小英说说心里话吗？出示：我总是（）坐在教室的一角，每天最早来却最迟走，因为我担心（）。我是多么（）呀！（4）有感情地朗读第一段。　　是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么能不孤独，怎么能不自卑，怎么能不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读——）。你能读出她的自卑吗？（读——）。你能读出她的忧郁吗？（读——）。一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好

6、吗？想读的同学站起来一起读。（读——）。　　师：是啊！此时此刻，小英是个文静、忧郁、自卑的孩子，如果你是小英的同学，你会跟小英说什么呢？┅┅（你们真是善解人意，真会关爱别人啊！）小英是不是一直都是这样一个孩子呢？四、精读第5自然段：1、出示第5自然段，女生读。思考：就是那样的一个孩子，现在变成了什么样了？2、这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个———开朗（板书）自信的孩子。3、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。4、从“忧郁”到“开朗”，一对反义词同时出现在一个孩子身上，是什么让她发生这么大的变

7、化呢？（掌声）。5、掌声怎么会有这么大的魔力呢？我们下节课继续去学习。五、教学生字。1、出示：愿、低2、有什么要提醒大家注意的地方吗？提示，愿是半包围结构，第二笔长撇。低和纸、底区别。3、完成《习字册》反思：在第一课时的教学中，我觉得自己整个的教学思路是比较清晰的，块面也比较清楚。我先检查生字词的朗读，接着是课文的初读，再让学生对课文主要讲了什么事，做一个总体的把握，最后让学生通过多种形式地朗读感悟，比较小英在掌声前后所发生的变化，从而为下节课的教学作出铺垫。但是这节课我觉着存在比较明显的一个问题是，学生对于小英的认识了解

8、只是浮于文字表面。他们能抓住关键词，但是，并没有真实的感受。这一点我从学生在回答“从‘默默地坐在教室的一角’仿佛看到一幅怎样的画面？”这个问题时我就发现了，后面朗读也并未真正读出感情。虽然我后面想要通过自己的语言的感染学生，但是效果却不明显。学生并未走进小英的世界，并未真正独到小英的心理感受。我觉得是因