拿来主义_教学设计_教案

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1、教学准备1.  教学目标　　1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。　　2、理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。2.  教学重点/难点　　1、总体理解文意。　　2、揣摩词语的讽刺意味。3.  教学用具课件4.  标签  教学过程　　一、题解导入：　　“主义”是指重大的原则或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创,它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张，也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴，盲目排斥的错误态度，鲁迅提出既要

2、大胆吸收借鉴外国文化（也包括本国的文化遗产），又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新文化。　　二、讲读课文的前半部分（1-4节）（第5五节为过渡节，也可到第5节）　　（1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题：　　鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主义？　　学生阅读后作答，教师明确：　　批判“闭关主义”和“送去主义”,重点在后者。（运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。　　课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到

3、一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”,接着举出事实（送古董；送古画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质--媚外卖国　　（2）细读第3节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？　　学生找出关键词句，教师补充：　　后果是：我们的子孙，“则当佳节大典之际……，讨一点残羹冷炙作奖赏”.卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处的地位与神态，描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩，寓强烈的愤

4、怒于幽默讽刺之中。　　论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺：“送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血地指出“只是给予，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最后完全论为殖民地，最后举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果。　　（3）思考第4小节中“抛来”和“抛给”有何区别？作者为什么“在这里不想举出实例”?　　学生讨论交流，教师明确：　　抛来--

5、指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的。　　抛给或“送来”--指有目的的、带有恶意的输出。　　“抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。　　不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党政府对这一点讳莫如深，这样既写出对卖国政府进行含蓄锐利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。　　三、讲读课文后半部分（5-10节）　　（1）指名朗读第5-7节。　　（2）思考问题：　　①作者批判了“闭关主义”,尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？哪些词语饱含了讽刺的意味？　　学生回答，教师明确：

6、　　先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句推上文，然后提出自己“拿来主义”的主张。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”,趋时逢迎，赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。　　②“送来”和“拿来”区别何在？为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？　　学生回答，教师明确：　　作者用列举的方法指出“送来”的实质，揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到文化，所谓的“送来”,就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”.这里“运用脑髓”是指独立思考

7、，“放出眼光”是指鉴别精华与糟粕，“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”,本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可以辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。　　（3）齐读第7节　　（4）指导阅读8、9两节　　思考问题　　①作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度问题？批判了哪三种错误倾向？“拿来主义”者采取怎样的态度？　　学生回答，教师择要板书：　　作者把文化遗产比作一所大宅子　　拿来主义者的态度--不管三七二十一，拿来　　孱头--怕、徘徊--害怕继承（逃避主义者）