庄越--林教头风雪山神庙教案及反思

《庄越--林教头风雪山神庙教案及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、公开课教案林教头风雪山神庙庄越时间：2011年12月12日（周一）13:50——14:30班级：上海市建平世纪中学高一（4）班教学目标：一、梳理故事情节，了解林冲被逼上梁山的矛盾根源及其性格变化轨迹，从而认识到封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。二、将情节的梳理放在《水浒传》的小说大背景下，理解情节的合理性。三、培养学生综合分析情节内容的能力。课前准备：一、请学生利用课余时间自主阅读《水浒传》中与林冲相关的情节第7—10回，了解主人公的人生经历。二、为课文节选的第10回的情节内容画一张情节起伏示意图。提示

2、：可以根据学生自己的理解和爱好用各种形式的图示来表现。三、思考并在课本上圈画：1、课文中哪些地方埋下了伏笔？2、哪些地方设计了悬念？3、对林冲的细节描写中哪些地方别有意味？4、在情节的变化发展中，你认为林冲的性格是怎样的？教学流程设计：一、背景介绍作导入《水浒传》又名《忠义水浒传》，是一部长篇章回体小说，作者施耐庵。这是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它描写的是北宋末年一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全过程；塑造了一批深受人们喜爱的梁山英雄形象；同时也从这些不同的梁山英

3、雄的曲折命运中深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义最终失败的历史原因。林冲原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，与原本就在底层生活的武松、鲁智深、李逵等人截然不同，却为什么走上了同一条道路，投奔梁山，走上了反抗之路呢？在他身上，发生了什么样的故事呢？今天我们一起走进这段故事。◇问题一：在老师的这段背景常识介绍中，“官逼民反”的引号是什么作用？→强调→追问：这四个字里面哪个字你认为很重要？→“逼”和“反”我们不妨就通过情节的梳理来看看谁“逼”的林冲？林冲又是如何“反”的？3公开课教案二、选文情节梳理

4、及人物命运的分析◇问题二：根据预习，列出林冲在小说中发生的主要事件。◇问题三：课本的选文部分主要情节是什么？★请学生代表展示课前的预习作业（情节发展轨迹示意图），讲述原著林冲的命运遭遇以及本篇节选的主要情节。1、讨论分析：从情节内容的安排来看，高俅一伙的不断加害，使林冲的命运轨迹不断地走下坡路，可谓是步步紧逼的。具体谈谈高俅如何相逼？2、深入探讨：面对仇敌的步步紧逼，林冲的态度和表现又是如何？★提示：教师以马斯洛的“人生需要五层次”金字塔帮助学生理解林冲反抗的诱因。再次认识林冲的遭遇，以理解他的“忍无可忍”和

5、奋起反抗的必然性。3、教师引用小说原著第7回林冲在出场时的人物肖像描写，帮助学生理解人物命运的悲剧性。◇问题四：第7回出场时是个什么样的形象？◇问题五：本篇选文结尾处“提了枪，便出庙门投东去”虽没有描写，能否想象此时的林冲又是怎样的一个形象？【提示：作为对比，加强学生的体验和感受，再次明确林冲“忍无可忍”的选择背后是所有权利的丧失，是生命底线的突破。】在情节的变化发展中，你认为林冲的性格是怎样的？◇问题六：能否为林冲的性格变化再画一幅曲线图？三、人物形象评价引用原著对林冲的评价，分析作者施耐庵对林冲的认识和情

6、感倾向。◇问题七：你从中读出了什么重要的信息？（林冲的遭遇作者怎么看？作者认为他是一个怎样的人？）四、课堂小结小说的三要素情节、人物、环境之间的密切关联在本课中我们已充分领略了情节的曲折变化，以作者的评价为参照，下节课我们就重点来分析林冲的性格变化及其特征，再加上环境描写的辅助烘托，这个故事就更引人入胜了，而中国古典小说的叙事艺术之美也彰显无疑：跌宕、缜密、变化、悬念，从一个典型人物的命运起伏中又足见当时社会的大背景大事件，这也许就是经典的永恒魅力吧。【课后反思】本课的教学目标是在学生充分预习的基础上，梳理故

7、事情节，从林冲的命运遭际中，了解林冲是如何在仇敌的步步紧逼之下，忍无可忍，走上反抗之路，完成性格逆转的。重点是在于了解《水浒传》原著在情节描写上的3公开课教案曲折起伏、情节的合理性、人物命运的必然性。留出对人物性格的思考作为下节课的铺垫。从课堂教学的效果来看，本课的目标是基本达成的，学生对情节与人物命运的关系也理解得较为清晰了。但是，本节课中还是出现了一些问题。比如说，开头部分，请学生代表展示课前预习作业的环节，学生的概括复述没能体现图标的真正的价值（使情节发展可视化、形象化），语言表达上也还不够精炼，因此进

8、入情境稍显拖沓。此外，学生对故事结尾部分，林冲的人物形象的想象和概括没能抓住情节中传递的相关信息，只是说了一个大概的印象“无奈、孤独、落魄”，显得比较空泛。最大的问题是在于最后根据原著作者的评价来理解林冲的“伟丈夫”形象，学生明显地出现了理解上的障碍，好在本课时间的限制，便于教师收尾，留出疑问，但学生的阅读障碍既是教师问题指向的不明确造成的，同时也跟阅读的方法有着必然的联系。仔细想来，关键还是对于本