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1、小学英语阅读教学需注意的几个问题：新课程标准规定小学毕业时要达到二级要求,也就是除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外,还应看懂贺卡等所表达的简单信息,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,牛津小学英语6五、六年级的A部分是较长的对话语篇,为了引领教师有效地进行该部分的教学,教研室确立了5小学英语语篇教学的研究6课题。随着该课题研究的不断深入,在一系列的专项活动中发现教师阅读教学思路逐渐明晰,课堂结构也基本符合语篇整体性教学要求,但仍需注意以下几个问题:一、目标的定位教学目标的准确定位是实现有效教学
2、的保证。阅读课教学目标包括培养学生的阅读理解能力,训练学生的阅读技能,让学生掌握正确的阅读方法,在理解的基础上获取语言信息,了解语言结构的功能,培养语言综合运用能力。因此,小学英语阅读教学的定位为:首要目标是教会学生阅读英语短文的方法,培养学生的阅读理解能力;其次是帮助学生通过阅读获取语言信息。二、时间的分配语篇的整体性教学是阅读课教学的主体,课文的导入和生词的处理只是语篇教学的铺垫,一节课的大部分时间应用来接触语篇。如果花一半的时间甚至更多的时间教词汇和句型,然后草草处理语篇是不正确的。这样,不能体现语篇教学的目标,文本的理解不
3、到位,语篇的整体性不突出,阅读教学课上成了词汇和句型教学课。因此,在阅读课教学时应合理分配时间,侧重于篇章的理解和学习。三、教学过程的设计教学过程的设计对激发学习兴趣、提高阅读能力起着重要的积极作用。阅读过程中,学生可能会遇到不少生词,通过上下文语境猜测词义是学生必须掌握的基本阅读技能之一,教师应有意识地在阅读教学中培养学生的这种能力。下面通过一具体课例来说明超过阅读课程的教学过程设计来提高学生的阅读能力。让学生运用阅读技能,巩固和扩展新学到语言知识,并发展其写的能力。课内阅读是基础,课外阅读是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读
4、理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识,也能帮助学生积累阅读的经验。四、理解性活动的设计理解性活动的目的包括对课文的理解和阅读技能的训练,且两者有不同的教学要求。对课文的理解的活动要有层次性,不能太笼统、概括。应以学生的主体活动为中心,教师的指导作用为线索,围绕课文开展各种形式的活动,体现由表及里,由大意到细节的教学原则。实际教学时,在学生开始阅读前,教师可提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,初步感知课文内容,了解主干信息(who,when,where,whatetc.)
5、;接着再设计一些细化的活动,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息;最后,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识有了较好的掌握后,教师要指导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演,或运用所学重点词汇、重点句型设置情景进行说话、写话,或结合课文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。五、阅读技能的训练阅读教学的目标之一是阅读技能的训练,由于教材中的语篇是有限的,那么,通过阅读教学,让学生掌握一定的阅读方法显得尤为重要,这
6、样,学生才能运用所学方法,进行广泛的阅读,获取大量信息,开阔视野,拓宽知识面。[2]因此,我们教师首先要了解阅读方法,在教学时,根据课文内容和理解性活动的需要,选择一些方法,以Readingtips的方式介绍给学生,并有目的地训练。如:1.导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容,适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍,帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生获取信息的兴趣。2.跳读。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全
7、篇,领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节,跳过不重要的语句。3.扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知,而扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息,即完成教师设置的阅读任务。4.细读。细读的首要任务是扫清语言障碍,在经历了前面的跳读和扫读后,学生对阅读材料的大意有了整体的理解,但是对于一些句子和单词的意思,也就是细节,还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读,能培养学生确切理解词义,正确使用语言的良好的学习习惯;细读,能扣住每一个单
8、词、短语和句子在上下文中的含义,这对理解全文特别重要。跳读和扫读是快速阅读获取信息,应采用默读的形式;对课文深入理解后,教师应给学生充分时间朗读,采用不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文,如全班跟读、分小组读,自由朗读、分角色读等。六、阅读
