小李威学习感受与行动构想

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1、杭州之行满载而归--------杭州拱宸桥小学学习感受升平小学李威四月江南、绿叶成荫，我们一行11人带着对国学的向往，更是对王崧舟校长的向往，参加在杭州市拱宸桥小学举办的全国“小学国学经典课程规划暨教学观摩”培训。“诗画江南，山水浙江”。数千年的历史,孕育了丰富灿烂的“良渚文化”、“吴越文化”和“南宋文化”。因此，在杭州，国学的积淀既得到了水土的滋润，又有千年古文化的浸润。这座历史文化名城散发出她独特的婉约、温润稳重。三天的学习内容充实，安排紧凑。中午在会场吃盒饭后坐在凳子上小憩一会，下午继续听课，萍娟他们还有利用休息时间中午跑到另一个校区悄悄参观。

2、晚上学习结束，我们一起走回住处，到浙江大学城市学院的校园里散步，借着灯光向大学图书馆张望，我们住的酒店不够豪华，但是大家很开心，其乐融融。一、再读国学章凝教授幽默诙谐的讲座，不仅讲到中华传统文化的内涵，还客观分析传统文化的局限性。作为中国人、作为教师的我们理应成为优秀传统文化的传播者。（他举例说我们国人文化的缺失，一窝蜂地到国外买奢侈品、听不懂交响乐、听到老外谈孔子孟子滔滔不绝，而作为中国人却只能说出只言片语。杭州的昆曲是世界非物质遗产，外国人津津乐道，中国人却一问三不知，是国人的耻辱）章凝教授的讲座慷慨激昂，我听出他对漠视传统文化者的痛心疾首，更能

3、感受到对我们继承弘扬传统文化的强烈呼吁。教育部在2014年的工作要点中明确指出：新教材中德育、语文、历史中的传统文化占大约百分之50的比重。分学段有序推进传统文化。习近平总书记第4页共4页也不止一次提到传统文化是我们民族的灵魂和血脉。我们经常说，读经典的书，做有根的人。我想这个根，应该就是灵魂的皈依和精神的家园。二、走近“泊静斋主”王崧舟校长号称“泊静斋主”。想必是源自于“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”吧。王校长讲到的国学课乐学模式的四个步骤解开了我心中的最大的困惑：开始于“悦读”激发学习动力；基于“熟读”做足涵泳功夫；（接龙读、打拍子读、师生交替

4、读、复沓式引读、对读、歌咏式读、完形填空读等形式）；贵在“悟读”（创设生动情境、联系生活实际、提供鲜活事例、提取阅读经验、拓展阅读空间、制造认知冲突、浸入审美体验等）；成在“化读”，积淀文化底蕴（与升旗典礼结合、与晨间出操结合、与班队活动、学科渗透、社会实践、家庭教育、社区活动相结合）。我们经常用情境创设的方法，在国学课堂上，他们的做法是：问题情境激活需求感、游戏情境激活轻松感、审美情境激发享受感、生活情境激发有效感、示范情境激发向往感、拓展情境激发好奇感、任务情境激发成就感。文化种子讲究“习得”要遵循怎样的法则呢？求略懂、（不求甚解）求量变（日积月

5、累）、求熟记（口诵心惟）、求自悟（熟读深思子自知）。洗的路径：每天三诵：晨读、午诵、暮吟；每课一练；每周一课；每月一查；学期一赛；学年一演。他接着讲生命情怀与君子风范，讲诗意空间与“古典空间”的建构。他儒雅谦逊的气质，娓娓道来的谈吐，“精致、和谐、大气、开放”的课堂已是对君子风范的最好诠释，我似乎觉得他就是活生生的国学，他就是慈祥的孔子、智慧的老子、幽默的庄子……第4页共4页作为诗意语文教育思想的开创者，他将中庸之道融入自己的教育情怀，让学生在诗意的语文教育中幸福地栖息。三、多彩的课堂，多才的教师低、中高三节不同年段的国学课堂上出不同的精彩。低年级巧

6、妙的情境导入、高年级借助图画借解古文、尤其是中年级的吟诵，令人耳目一新。空灵飘渺、清新入耳的吟唱，学生兴味盎然。三节课堂如“清水出芙蓉，天然去雕饰”三位老师的淡定从容大气，学生在课堂上的妙语连珠、落落大方，阳光自信。王校长的讲座里已经给了我们最好的答案。2003年开始，学校开展国学经典诵读，这些孩子饱读诗书，每天在经典的浸润下耳濡目染，都会“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”师生的精彩表现，那是平时的功夫所在，一切已是浑然天成了。四收获化为行动，且思且行每每外出学习，总有太多的心潮澎湃、热血沸腾，决心大干一番，却总因为这样那样的原因又重新回归原点。此次

7、杭州之行，我想得到最多的是如何将收获化为行动。自己要如何从学校的层面上更加全面、更深入地思考，做好“国学经典诵读实验项目”的顶层设计。（一）统一思想是关键从行政到老师，对于国学的认识参差不齐，虽然现在对于国学认同的人越来越多，尤其是年轻教师，但是仍旧有相当一部分的老师不认同，甚至抗拒。（10分钟的经典诵读，真心和学生一起坚持的诵读老师不到一半，有的老师持“事不关己，高高挂起的态度）”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。对此，要能通过讲座、培训学习、诵读活动、论坛活动的开展、榜样教师的影响来逐渐解决。家长的认识也是特色项目的一顺利实施的重要保证。多渠道

8、、多参与、多交流。第4页共4页（一）科学的制度是保障虽然国学传统文化讲究的是春风化雨一般的浸润、慢慢习得，但