家园共育促进幼儿独立生活

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1、前  言一、问题的提出：在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”“支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿期是幼儿独立性形成的重要时期，若错过这个时期，孩子的依赖性就会逐步形成。因此我们必须深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。针对这一问题，2001年9月，我们在我园选择了家庭背景相同、教育环境相同的150名刚入园的小班幼儿作为实验对象，展开了我们为期三

2、年的《家园共育促进幼儿独立性发展的实验研究》。探讨通过家园的合作教育，能否有效促进幼儿独立的发展。在整个课题中，我班主要负责对幼儿独立生活能力和独立学习的培养与研究。二、课题界定和理论假设（一）基本概念1、独立生活能力：是指一个人能自己安排自己的学习、工作、生活、交往，能自己妥善处理自己所遇到的各种问题的能力。2、家园共育活动实验：家园同步对幼儿独立生活能力进行教育培养。围绕培养目标，家庭和幼儿园相互配合、相互促进、优势互补，资源共享，共同促进幼儿独立生活能力的发展。（二）理论假设：通过家园共育活动的开展，能有效促进幼儿

3、独立生活能力的提高和发展。（三）研究目标：进一步探讨如何通过有效的家园共育活动，促进幼儿独立生活能力的发展。三、被试、研究工具、研究结果的信度和效度分析（一）课题研究组成员邢保华  周云娥  李官  李润梅  干敏   张妮  黎丽珍（二）被试情况介绍本次研究随机选取我园76名中班幼儿为研究对象，年龄在5岁至6岁之间。其中38名幼儿为实验组，另38名为幼儿为对照组。（三）研究工具1、《大班幼儿独立生活能力老师调查问卷》2、《大班幼儿独立生活能力家长调查问卷》3、《家长教育观念调查问卷》4、《幼儿独立生活能力发展观察记录表

4、》5、《幼儿社会交往能力发展事件取样观察记录表》6、《幼儿自我保护能力发展事件取样观察记录表》7、《（年级组）科研活动设计表》8、《家园共育活动设计表》9、《家园共育活动家长意见反馈表》10、《特殊幼儿长期联系表》11、《家庭教育计划表》12、《班级（年级）科研活动记录表》（四）保证统计结果的科学性和严密性。在整个研究过程中，本课题组一直使用SPSS统计软件进行数据处理。并对试卷的信度和效度进行了测试分析，试卷信度为0.903，试卷效度为0.996，评分员信度为0.901。三项指标均使用SPSS进行计划，真实可信。所以在

5、后面的报告中，将充分利用统计结果进行分析和讨论。四、研究方法及观察结果处理方法（一）、研究方法本课题主要采用实验法和行动研究法，并辅之以观察法、个案分析法、统计分析法、测量法、文献法共同进行研究。(二)观察结果的处理与运用1、事件取样观察：每次观察都有具体记录，及时对结果进行分析、判断、解释，找出存在的问题，以及在群体中形成的原因，调整下一步所采取的教育措施和改进手段。2、群体观察：群体的观察记录以周期性来进行，设置一定的实验情景，观察幼儿的实际表现，并根据等级进行评定记录，每月对评定记录情况进行统计、分析，从中获得启示

6、，找出需要加大力度进行培养的方而，得到改进方案，研究出下一步需要观察和改进的问题。(三)研究方法及步骤1、2004年9月，采用《大班幼儿独立生活能力、独立学习能力发展老师调查问卷》、《人班幼儿独立生活能力、独立学习能力发展家长调查问卷》对两个被试班幼儿进行独立生活能力的前测。2、在本研究阶段，对照班幼儿按照常规方式培养，实验班幼儿老师根据前测结果，有针对性的选择与幼儿独立生活能力培养有关的内容，精心设计幼儿园教育活动，家长培训活动及家园共育活动，并进行周密安排，组织实施。并做好观察记录。3、2005年3月，采用《大班幼儿

7、独立生活能力，独立学习能力发展老师调查问卷》、《大班幼儿独立生活能力、独立学习能力发展家长调查间卷》对两个班幼儿进行后测。4、2005年3月，整理研究资料，对测量数据加以统计分析，总结研究过程，撰写实验研究阶段报告。五、研究结果如下：在生活自理能力方面：（1）说明实验班幼儿前后测对比发展较显著而对照班前后测对比发展不显著；（2）实验班前测与对照班前测相比，生活自理能力差异不显著。而实验班后测与对照班后测相比，生活自理能力差异极显著。统计数据说明：自我保护能力方面实验班前后测对比自我保护能力发展较显著；实验班前测与对照班前

8、测相比，自我保护能力差异不显著，而实验班后测与对照班后测相比，自我保护能力差异极显著。社会交往能力方面实验班前后测对比发展较显著；对照班前后测对比发展极显著；实验班前测与对照班前测相比，社会交往能力差异极显著，而实验班后测与对照班后测相比：社会交往能力差异显著。实验班前测与对照班前测相比，劳动能力差异极显著，而实验班