夜书所见11111

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1、《夜书所见》教案设计教学目标：1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。教学重难点：1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。教学过程：一、看图导入，营造诗境。（课件出示课文插图）师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。指名回答。师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——

2、叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题）二、初读诗文，理解诗题。1、齐读课题。2、师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）3、师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书）“看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。4、想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？指名回答（书写）。5、

3、师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？6、先请一生回答，然后全班齐讲。7、师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。8、请一生读。（指导多音字“挑”）。师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。9、学生练读、齐读。三、抓住字眼，感悟诗意。1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物

4、划出来。2、告诉老师，作者看到了一些什么？交流：（1）“梧叶”（板书）师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。生读。师：“萧萧”指的是什么？生：风声。师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②）课件出示：①呼呼梧叶送寒声。②萧萧梧叶送寒声。读出来什么了吗？（凄凉、悲伤）师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感

5、情呢？生：思乡之情。师：带着你的感悟把这两句诗读一读。跟他有共鸣的同学一起来一遍。师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。（板书“动客情”）师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。（2）“儿童”“促织”“篱落一灯明”师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。生：儿童。（板书）师：那么儿童在——生：捉蟋蟀。师：来，把第三句读一读。师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜

6、想呢？他看到了——生齐读：夜深篱落一灯明。师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是——生：童年时的他自己。师：他此时此刻的心情又会怎样？生议。师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。四、吟诵诗文，再现诗情。1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用

7、心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？2、生：（静思细读）。3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？4、生：（自由读）师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情

8、！”最后两句“捉蟋蟀”场