牟平一中教学模式简略

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1、学科分层次走班教学探索与实践山东省牟平第一中学山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。学校简介当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发展转变。我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的“学科分层次走班”教学模式，努力实现学校的内涵、科学、特色发展。3一、学科分层次

2、走班教学的背景每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本身。5一、学科分层次走班教学的背景维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性，为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教学改革与发展的必然追求。为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学成绩高低最多相差近400分，差异很大。从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的现象非常普遍。从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显差异。6一、学

3、科分层次走班教学的背景小例子：德国数学家高斯小时候巧妙算出从1加到100的例子。我们的教学，如果一律制定相同的教学目标，完成相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且压抑学生个性，限制全面发展。7一、学科分层次走班教学的背景从08级开始，我校全面实施“学科分层次走班”教学，尝试为每个学生提供适合的课程。理论基础：孔子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”。美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成

4、绩，主要是未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。8一、学科分层次走班教学的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分层教学”、“走班制”。二、学科分层次走班教学的探索实施我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的分层走班教学。由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声不绝于耳。10二、学科分层次走班教学的探索实施我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。（一）统一认识，理

5、念先行部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适合的课程，达到共同成长的目的。11二、学科分层次走班教学的探索实施（二）明确策略，分层实施分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”，而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其口味的学习任务。学校组织教师深入进

6、行学情分析，明确不同层次的教学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。12分层备课本分层作业本二、学科分层次走班教学的探索实施分层组织学段检测（二）明确策略，分层实施以高一第一学期物理为例：A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨，大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能力的考查。13A层次学生正在进行成果展示二、学科分层次走班教学的探索实施14（二）明确策略，分层实施B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，夯实基础，让这类平时不

7、容易成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学习、主动发展的能力，测试以中低难度试题为主。B层次学生正在合作研讨二、学科分层次走班教学的探索实施15（二）明确策略，分层实施C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。按照缺什么补什么，学什么考什么的原则，将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、赏识为主。C层次教师正在耐心讲解二、学科分层次走班教学的探索实施16（三）自主选层，落实责任安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根据各学科教学的具体要

8、求，引导教师依据自己的教