中国远程学习者学习风格理论模型与验证

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1、心理科学Psych0l0gicalScience2[)(】8，31(6)：1521—15231521中国远程学习者学习风格理论模型与验证朱祖林*安哲锋陈丽(。安徽广播电视大学远程教育研究所，合肥230022)(北京师范大学教育技术学院，北京，100875)(北京师范大学远程教育研究中心，北京，100875)摘要为帮助中国远程学习者了解自身的学习风格，选择相应的学习策略，进而提高远程学习质量，根据学习风格的信息加工理论、Kolb的经验学习理论以及荣格的人格特征类型理论，从生理、社会、心理三个维度，构建了我国远程学习者学习风格的理论模型，通过编制量表和实际测量，对该模型进行验证分

2、析和修订完善。结果表明，最初提出的理论模型假设得到验证，修订后的量表具有良好的效度和信度，可以用来测量我国远程学习者的学习风格。关键词：远程学习者学习风格理论模型验证完成学业，自然成为我国远程教育研究者亟需深入探讨的课1引言题。然而，国内学者对我国远程学习者的学习风格理论及其学习风格(LearningStyle)是指学习者个体在其心理、社实证研究关注甚少，仅张伟远使用修订的学习风格测量工具会、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久研究了香港远程学习者的学习风格，因此，国内尚缺乏专门性偏好_1J。自20世纪50年代以来，学习风格的研究引起心针对我国远程学习者学习风格的

3、本土化研究。理学、教育学、测量学等各方关注并形成众多理论流派，其中自2oO5年，笔者所在的北京市教育科学“十一五”规划影响较大的有，Kolb的经验学习理论、MyersBriggs人格类型重点课题“中国成人远程学习者学习风格测量和在线指导系模型的学习风格理论、学习风格的信息加工理论等理论和相统的设计与开发”课题组(以下简称“课题组”)，在国内首启应的测评工具_2J。有研究证明，学业成绩与学习者的学习风针对我国远程学习者学习风格的本土化研究，旨在构建中国格明显相关，选择与学习风格特征相匹配的学习策略，有助远程学习者学习风格理论模型，并编制适合中国远程学习者于提高学习质量。_3J这

4、对于远程学习者来说尤为重要，因的学习风格量表。为远程教育中教与学时空分离，而远程学习者身兼多种社会2中国远程学习者学习风格的理论模型角色，工学矛盾突出，较之面授课堂中的学习者，他们更需要学习策略的指导。课题组(2005)在比较众多学习风格理论模型及相关测白1999年实施现代远程教育工程以来，全国有68所高量量表的基础上，从感觉通道偏好、学习方式偏好，以及与学校先后参加试点。截至2o06年，试点高校累计开设专业习相关的内在人格特征三个角度，总结提炼了中国远程学习15O8个，毕业生885117人，在校生数达2792945人(其中全者的学习风格类型，构建了符合我国远程学习者学习风格

5、特国电大的毕业生、在校生数占全国试点高校的66．93％、66．征的三维理论模型(其基本结构见表1)，以此作为测量和鉴67％)_6J。如何帮助人数众多的远程学习者了解自身学习风别我国远程学习者学习风格特征的理论基础【。格、选择适合自己的学习策略，以帮助其提高学习质量，顺利表1中国远程学习者学习风格特征结构的三维模型该模型分三个维度，各维度下的子类型名称以各自原来型、经验型、思考型、原理型；(3)心理维度：主要涵盖了与远理论中的表述为依据，并根据中国远程学习者的习惯适当修程学习风格相关的人格心理特征类型，分为四个子维度、八订。(1)生理维度：从视觉、听觉、动觉三个角度描述远程学个

6、基本类型。[这三个维度的有机整合形成完善的理论模型习者在感觉通道偏好上的学习风格特征；(2)社会维度：描述结构。作为后续研究，本文即在此基础上，通过编制量表远程学习者与其社会性有关的四种学习方式偏好，即实践和实际测量，对该模型进行验证分析。基金项目：北京市教育科学“十一五”规划重点课题“中国成人远程学习者学习风格测量和在线指导系统的设计与开发”。课题组成员：陈丽(课题负责人)、朱祖林、张伟远、安哲锋、郝丹、刘巍、谢文莉、刘向霞、赵宏。*通讯作者：朱祖林。E—mail：zzl@ahtvu．ah．cn1522心理科学采用sPss12．0和AmoS4．0对有效问卷数据进行统计3方法

7、分析。3．1被试4结果采取整群分层抽样的方法，选取普通高校网络教育和电大远程开放教育在校生共3772人作为被试。被试取样的要4．1验证性因素分析求是：根据现代远程教育试点高校年报年检数据(教育部高本研究采用Amos4．0程序，对14O5份学习风格测量数教司，2o04)，选择在校生数多且具有代表性的工学、管理学、据进行验证性因素分析(CFA)，以考察每个项目是否测量了文学、经济学、理学、农学、医学、教育学、法学等9个学科门某个维度的特质，检验量表的结构与理论模型的拟合程度，类共33个专业入框，尽量平衡不同