深度备课-为科学教学夯实基础

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1、万方数据困回日固强课t新鞲口江美华看到这个题目，也许有人会质疑，备课就是备课，为什么要提深度备课呢?可能又是一次新瓶装旧酒的玩意儿!事实并非如此，道理很简单，教学就如挖井，只有宽度，没有深度，那永远喝不上清澈甘甜的井水：教学就如筑房，墙基越深，房屋越牢。因此，深度备课，就是给科学教学奠基，让科学课堂更有深度。一、必须关注科学学科的特质科学学科的特质是什么?也许可以找到许许多多的答案，如科学学科是探究学科：科学学科是材料学科：科学学科是实验学科：科学学科是观察学科；科学学科是建构一个又一个科学概念的学科，等等。其实，它们都是有道理的，只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点，科学学

2、科的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说，我们不能只看到它科学性的一面，而忽视其人文性的一面。为什么要关注科学学科的特质呢?其实还是由育人的本质所决定的，科学学科只是育人的一个凭借，只有紧扣主题，才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质。而不能认为科学课就是探究课、实验课、观察课⋯⋯在备课时，不但要备实验、备观察、备材料、备方法等，更要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。例如<生活中的静电现象>一课，教师除了要备好“体验静电现象活动”“做不一样的电荷实验”和“让电荷流动起来”活动外，还应考虑如何向学生渗透人类对静电现象探索的艰难历程。又如<点亮小灯泡>

3、一课，除了备好“小灯泡的构造”和“让小灯泡发光实验”外，不要忘记向学生介绍爱迪生发明灯泡的动人故事。二、必须坚持历练基本功1．把握学情的准确度教师在备课时如何把握学情的准确度，直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢?笔者认为，一是要把准学生的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然，不同学段学生的智力因素有着一定的区别，如果备课时不认识到这点，就有可能影响课堂教学。例如：为什么三年级学生总是学不好“物体的沉浮规律”一课?其实原因很简单，他们的思维力还不足以发现其规律。现在把内容调整到五年级学习，就没有出现此问题了：二是要把准学生的非智力因素。

4、非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等。很显然，低段学生研究的内容应该趣味性强一些，到了高段才可以让内容理性一点。否则，很可能因为吸引力不够而失败。2．把握教材的难度我们之所以要提”用教材教”而不是“教教材”，其中一个很重要的原因，就是”用教材教”是准确把握教材难度的教学，而“教教材”则是不考虑教材难度的教学，差别显而易见。“用教材教”时，教材只是一个凭借，目的是为了让学生更好地实现思维的发展、认识的飞跃：而“教教材”时，教材则是任务，目的是为了把教材内容灌输给学生。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢?笔者认为，就需要我们在备课时做到这样两点：一

5、是把准学情，依据学生的实际情况考虑教材的难度。二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。3．把握课堂的效度课堂效度就是课堂教学的有效程度。教师不应只关注课堂效度的本身，更应思考如何才能产生高效的原因，这才是“本”。“本”固自然枝叶繁茂。那这个“本”是什么，7笔者认为，就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成，那高效课堂自然而然就产生了，当然还有教学实施的问题。所以，把握课堂效度，关键不在课堂本身，而在et券@筹爰巡2012掣．7-8裂一’’J21、，月刊小学版综合。21I一万方数据于长期教学历练的基本功，功到自然就成了。三、必须准确把握高效教

6、学的四个关键1．澡堂定位准确为什么同一教学内容，不同的教师，有的很成功，有的却失败呢?表面上看，似乎是教师基本功的问题，但更关键的是课堂定位是否准确的问题。道理很简单，一般来说特级教师的教学技艺应该是没有问题的。可同一内容、同一教学设计，为什么也会出现在有的课堂上成功了，在有的课堂上却失败了?是不是问题出在课堂定位的准确性上面?因此，课堂定位应该是教师备课的重点所在，教师在备课时除了研究教材、教法、教具外，更要研究所要面对的课堂，应时时考问我要进行的是什么样的课堂?就如开车，要想到今天我所要行驶的是高速公路，还是普通马路；是乡间小道，还是宽阔公路：是车流川息的路，还是少有行人的路

7、⋯⋯否则，容易发生交通事故。2．思路明晰科学课堂定位准确，还要思路明晰科学。例如，师生共同探究的问题是什么?探究的问题什么时候呈现?要以什么样的方式给予呈现?实验材料准备什么?什么时候提供什么材料?实验的方法和步骤怎样?讨论交流怎样进行?课外拓展活动是什么?怎样开展课外拓展活动9等等。像这些问题都是教师应该思考的，应该做到胸有成竹。关于教学思路，笔者时时想到那些名师的课堂，一环扣一环，层层递升，有序推进，直抵活动的核心目标。例如章鼎儿老师的<橘子的认识>一课，这节课的每一个步骤，