新论文[1].doc1

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1、新课程标准中指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。下面，我就说说我在教学中的一些具体做法。一、营造良好的学习氛围良好的学习环境能够激发学生的学习愿望。在教学中，我一直坚持把自己烦恼抛到教室外，带着自己最良好的状态进课堂。教师有幽默感是非常重要的。记得一次要讲What'swrongwith…?句型。上课时，我特意没有换衣服，穿着平时办公的一件旧外套。于是，当学生问我：“What'swrongwithyou?”时，我回答道：“Mycoatisold.Iwanttobuyanewone.ButIdon'thaveenoughmone

2、y.SoI'msad."同学们看着我夸张的表情都哈哈大笑起来，课堂气氛也因此更加活跃。另外，在课堂上，我一直鼓励学生有不会的问题及时提出来。因为学生对前面内容存有疑问，就不可能会集中注意力于后面的内容。而且我一再强调无论学生问出了多么浅显的问题都不许别人笑话他，我也是对所有学生的问题都给以耐心的解释。这样，人人敢问，人人愿意问。课堂气氛轻松、融洽，学生都喜欢学英语，愿意上我的英语课。二、重视语音、词汇教学我觉得英语和语文都属于语言类的学科，他们的教学方法也有许多相通之处。因此，我常常回想我们刚开始学语文的情形。开始时，我们先学拼音，只有拼音学好了，我们读生字、读课文才不成问题

3、。而英语音标就相当于汉语拼音，学好音标对于学好英语也就同样重要。在教学中，从初一新生入学，我就对学生进行系统的音标教学，有时影响了刚开始的教学进度也在所不惜。而且我把音标教学贯穿始终，直到初三。事实证明，这样做效果很好。由于学生掌握了许多读音规则，会读的单词几乎就会写，记忆单词不再成为负担。单词问题解决了，基础相对就打得比较牢，英语成绩就不容易退步。对于词汇教学，我觉得在用中学、通过练习使学生逐步掌握效果更好一些。这样学生会在不知不觉中掌握单词，不会觉得累。当然，对于知识点比较多的单词我也会单独拿出来讲，每次都结合例句讲，让学生学了就会用。单词的教学如果过于乏味，学生也很难持

4、久记住。所以，在单词教学中，我除了教会学生一些必要的语音知识外，也会教给学生一些有趣的单词记忆方法，如：谐音记忆法（适合音译词）拼合联想记忆法（适合合成词），汉语拼音联想记忆法，缀合法（适合带前缀或后缀的单词），比较联想记忆法等。单词需要反复复习，记得我们最初学习语文生字时也是反复地考，最终才达到记住。所以，我在教学中常常反复考学生单词，感觉效果不错。三、听、说教学的处理听是输入的过程，没有输入，就不可能会有顺畅的输出。尽管英语不考听力了，但是为了学生英语能力长期的发展，我一直坚持扎扎实实地进行听力教学。在教学中，磁带中的任何内容我都不放过。从语音到词汇再到对话，只要学生认为

5、有必要，有时还会多听几遍。在听之前，我通过提问，使学生明确听力要求，必要时指导听力方法。听后，我会追问：“你们是怎样做到听得又快又准的？”使学生逐步掌握各种听力技巧。这样，学习优秀的学生做听力题的准确率非常高。即使是学困生，每次也会体会到自己些许的进步。这样，学生都很愿意听听力，听的能力也就逐步提高了。以前我听写单词，多数采用我读汉语，学生写英语的方式。现在我采用录音读，学生听写单词和汉意的方式。这样既达到了听写的目的，也使学生的听的能力得到了锻炼。而且，学生觉得这种方式很有趣，也节省了教学时间。真是一举多得！我也创造大量的机会让学生练习说。首先在进行课堂提问时，我注意面向全

6、体学生，而不是只提问会的学生，即让每一位学生在课堂上都能有所收获，从中找到进步的阶梯，进而找到自信。因为学生的程度不同，因此在问题设计的过程中要充分考虑到学生的个体差异，（例如）让每个学生都有参与的机会、表现的机会。其次，我注意设计活动的趣味性。只有学生真正感兴趣的内容，他们才愿意真正投入且不觉得累。每次我都会先给学生一个情境，激发学生说的欲望，并通过同桌问答、前后座互说、开火车说等方式，让所有学生每节课都有若干次说的机会。再次，在活动设计的过程中，我会尽量创设真实的教学情境。如在教学Goforit！八年级上Unit7Howtomakethebananashake?Secti

7、onA部分，我就设计了一个真实的情景：让学生4个人一组用从家带来的各式水果现场制作水果沙拉，并边制作边互相用英语询问制作过程，使学生在动手能力得到锻炼的同时，很自然地学会了相应的英语句型。这个活动的内容和形式比较真实，使各种程度的学生都乐于参与并有所收获，同时锻炼了学生的动手能力和合作能力，收到了很好的教学效果。最后，课堂教学设计一定要以培养学生的综合语言运用能力为基础。如果活动目的不明确，为了活动而活动，或只是单纯地训练语言知识，久而久之必将使学生对英语失去兴趣。因此，我在实际教学中注意灵活、创造性地