该出手时才出手

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1、该出手时才出手[案例]《田忌赛马》的教学片段师：同学们，初读了《田忌赛马》一文后，大家最感兴趣的问题是什么？生1：田忌为什么要和齐威王赛马？生2：孙膑怎么知道田忌要和齐威王比赛的？生3：孙膑是什么人？生4：为什么孙膑建议田忌调整出场的顺序？生5：为什么田忌调整了出场顺序就能取得胜？生6：是不是只要调整一下出场顺序就能取得比赛的胜利？师：同学们的问题很有思考价值。下面我们分四人小组对上述问题进行探究。（生进行探究性阅读活动）【反思】《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。这里所倡导的探究性学习

2、是指在教师的指导下通过自主的尝试体验实践，主动发现问题、分析问题、解决问题，学会学习。对于小学生的探究性阅读来说，是在教师的引导下对文本深层次含义进行探究的阅读活动。尽管小学生的探究性学习不同于科学探究，但探究学习在操作时必须讲究科学性。上述教学片段中的“探究”活动表现出很大的随意性：一是有些问题无需进行探究，只要仔细读书就可以解决了。二是探究时机不成熟。学生对课文的了解还处于初级阶段，字、词、句、段、篇等基本内容学生尚未掌握就进入探究阶段，致使一些后进生只能充当听众，根本无法参与探究活动。三是学生自主探究的问题过于分

3、散，汇报交流时只能各自为政。如果教师有意识的对学生分散的问题进行梳理，以“田忌和齐威王赛马，第一次三场全输，为什么？还是原来的马，第二场比赛田忌怎么赢齐威王的？为什么能赢？这两个问题统领全文，贯穿于整个读书探究活动，学生的目标将会更明确，效果也会更加显著。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提和关键环节。因此，在开展语文探究性学习的过程中，我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”具体做到：（1）激发探究兴趣。影响学生自主探究的

4、一个重要因素就是学生是否对某个问题产生兴趣。这种探究兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生的探究欲望，以兴趣诱导学生认真思考，深入读书，乐于探究。（2）把握探究时机。一方面要确定有探究价值的问题，字、词、句、段，文章的内容、情感、构思、章法等事事放手让学生探究的做法是不足取的；另一方面要在学生对探究问题有基本了解，有一定的知识储备，进入“愤悱”状态时开展探究活动。（3）提炼探究问题。备课时教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本框架。对哪些问题通过读书能够解决

5、，哪些问题需要组织探究，由一个基本了解。课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理分类。要把原本较为分散凌乱的问题在师生、生生互动的过程中，提炼成句有很大覆盖面和穿透力、相互之间有关或相对集中的专题，供学生合作探究。（4）加强探究指导。在学生探究的过程中，教师要发挥组织者、引导着的作用，把握好学生探究的动向，对学生的探究活动加以引领。