课堂对话中的价值引领之辩

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1、新课程新理念课堂对话中的价值引领之“辩”□崔维云鞠文灿价值引领是思想政治教育的灵魂与核心。教师要又痛击菲律宾，还可以震慑日本。有学生觉得，没有雷把握教育契机，通过平等对话，将核心价值观念融入霆手段，再多的抗议也是枉然。甚至质疑政府：为什么孩子们的心灵，引导他们去追求那些对于构建美丽中不自卫还击，是否违背了“国家利益至上”的原则？但国和幸福人生真正有价值的东西。而实现这样的引教师囿于预设，代替学生思考，归纳几点看法：强烈谴领，课堂教学中需处理好几对辩证关系。责而不雷霆出击，表明我国是一个负责任的大国；我一、有无相生：价值观目标的预设与

2、生成国经济发展需要稳定的周边环境。和平，符合我国的预设价值观达成的目标与价值引领的方向，是思国家利益；战争会给中菲两国人民带来巨大的伤害，想政治课程标准的要求。比如，教师在备课时将“自不战，符合世界和平发展的主流与两国人民的愿望。由、平等、公正、法治”作为预设的价值目标，贯穿于作为听课教师，我注意到了参与对话的“愤青”们对答《经济生活》市场经济、收入分配或《政治生活》“公民复的不信服。课后交流中授课教师自己也觉得很不满的政治参与”的教学中，将“爱国、敬业、诚信、友善”的意，认为不仅“热爱和平”的预设目标没有实现，也错价值观念渗透于“

3、企业与劳动者”的解读中，融入《文失了“理性爱国”的生成资源。此时，如果教师能够围化生活》建设“文化强国”的努力中，激发青年学生重绕“爱国的血性和理性”引导学生展开辩论，可能会生塑国人世界形象的文化自觉、传承民族优秀文化的责成许多不一样的精彩。如，群情振奋之际引导学生思任担当。当然，这种价值预设要立足学生成长的阶段考：对菲开战，时机是否成熟？尚需哪些国际舆论支性，切入学生的生活世界，关注学生的成长困惑，才能持？需要与台湾达成哪些方面默契？要配套哪些应急真正为其提供引领和帮助。方案？反击菲挑衅、维护我国利益还有哪些有力手段？课堂教学是一

4、个动态开放的过程，教学对象是生有没有不战而屈人之兵的更好选择？爱国的血性被充动活泼的学生，每一节课的教学氛围与主题各不相分尊重，理性思考的能力也自然回归，以上的价值目同，加上各种情境性因素，课堂对话中便有了诸多价标也在学生对战争与和平的斟酌、对血性和理性的权值生成的可能。教师如果无视这些宝贵的价值生成契衡中水到渠成。机，一味固守预设，不仅是一种教育浪费，也是一种教事实上，预设与生成比翼，思想政治课的价值引育失责。领才灵动有活力。而实现有无相生，需要教师既具高如学习“走近国际社会”时，“热爱和平、关心祖度的责任感和价值理性，又有丰富的

5、教育机智和价值国、坚定维护国家利益”是预设的价值目标，课堂对话想象力，在预设的基础上有效生成，在生成的过程中中学生对热点情境“菲律宾枪杀台湾渔民”事件反应正确引领，审时度势，因势利导达成价值观目标。强烈。有学生认为，当时渔船是在台湾地区经济海域二、和实生物：价值取向的主流与多元内，菲律宾枪杀台湾渔民既侵犯了我国的领土和主价值取向是一定主体基于自己的价值观在面对权，也是对我国公民的犯罪，中国应该立即向菲开炮。或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、有学生分析，借此机会重拳出击，既能争取台湾民心,价值态度以及所表现出来的基本价值

6、倾向。多元文化8思想政治课教学2013年第7期新课程新理念时代，思想政治课也时常面临价值对立与冲突。对于课三、难易相成：价值追求的“高标”与底线堂对话中学生流露的各种价值取向，教师不能疏忽轻长期以来，思想政治课都背负着崇高的使命，要把视或简单否定、拒斥乃至批判，而应创设条件让其共青少年培养成社会主义的“建设者和接班人”，价值标存、交融、碰撞，使之成为有益的课程资源。准和价值追求已被严格限定好，个人没有选择的权利比如，“价值观”的教学中虚拟情境：假设你正驾驶和自由发展的空间。但一味用过高的价值标准来要求电车在规定的轨道上飞驰，突然发现

7、轨道尽头有五名每个人，实际上却将大多数人拒绝在了价值理想的门工人正在施工，糟糕的是刹车坏了，你无法让电车停下外，高标之下人人都显得卑微起来，做一个道德人的来。你很绝望，直到你发现轨道的右侧有一条侧轨，只“成本”就会高得让常人难以负担。有一名工人在那里施工，而方向盘没坏。如果你是司比如，还是关于价值观的课堂讨论，还是上述案机，会不会扳动转向盘，选择牺牲一人挽救五人性命？例，这次你不再是电车司机，而是站在天桥上，眼看5多数同学选择变道，因为5＞1，这是小学1年级的数个人的生命危在旦夕，而如果你跳下去能够挡住列车学题；少数同学认为，灾难当

8、前不应变道，这是职务行挽救他们，你会如何行动？谁会跳下去救人？沉默！纠为，擅自改变线路可能要承担侵权后果。前一阵营同学结！因为教材知识界定人生的真正价值在于奉献，课堂辩称，法律上有紧急避险的规定；后一阵营反驳，生命案例有舍己救人的张丽