【关注生成资源的价值,,,,引领演绎课堂精彩】高效课堂答案.docx

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1、【关注生成资源的价值,,,,引领演绎课堂精彩】高效课堂答案动态生成是指教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成信息为契机，在按教学步步深入的过程中及时调整教学计划，改变教学策略，展开教学。在这样的教学过程中，教学不应根据预设按部就班地进行。而应根据学生的学习需要，不断调控，动态发展。在这一过程中总会有一些难以预料的问题，而这些问题可能是有价值的，也可能是没有价值的，甚至是错误的。这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，关注生成资源的价值引领，尽可能使每一次的生成都演绎出不曾预约的精彩。一、关注“

2、错误”资源每个孩子都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现这样那样的错误也是难免的。如果教师能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。如：教师出示题目：今年小红8岁，爸爸32岁，？你能提出什么问题？生：爸爸比小红大几岁？生：小红比爸爸小几岁？生：爸爸的岁数是小红的几倍？生：到哪一年，小红的岁数是爸爸的一半？生：再过几年，小红岁

3、数与爸爸一样大？面对这一错误的问题，教师没有正面表态，而是进一步引导。师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论。学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爸爸的年龄总比小红大。问题可以改为：①再过几年，小红的岁数和爸爸今年的岁数一样大？②多少年前，爸爸的岁数和小红现在一样大？教师面对课堂上生成的“错误”信息，不是“课后再说”搪塞，也没有简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，切悟到年比特殊，在言的表述上不同于一般相差关系的用，从而学的用的数量关系有了更深刻而明确

4、的。二、关注“外生枝”堂是一个的、随机生成的程。在学的程中，学生着自己知、、思考、灵感参与堂，因此堂往往出了多“外生枝”的象。面些“外生枝”的想法和，我不能拘泥于，要些“意外”源予密切的关注与切的呵，要努力把握并利用些生成的教学源，予适当的引，即入性灵活的教学中，学生着自己的“意向”不断深入，使堂教学因“生成”而充活力，因“生成”而精彩不断。如：5的乘法口教学片段：：仔察挂，上有几个5。生：（迫不及待）老，我不看，也会背5的乘法口。生：（众）我也会背了，我也会背了⋯⋯：（住了，稍思片刻）你真害，老

5、没有教都会背了。有不会背的？（一部分学生怯生生地起小手。）：些小朋友没有学会，你准用什么方法他很快地掌握5的乘法口呢？，整个堂沸起来，有的用学具盒里的小棒教，有的指着上的插教，有的用自己的手指比画着教，有的索性干脆背口⋯⋯面堂“外生枝”，教抛弃了学生“由出几个5，再一步步出5的乘法口”的，引学生互教互学。学生从“学”数学成“教”数学，学情高，取得了非常好的学效果。假如在学生出“我会背”，教立即加以呵斥、批或不予理睬，照着前的行到底，学生能么情高地投入到互学的程中？堂上学生的智慧、灵性能得以充分彰？

6、堂会么精彩？三、关注知律建构主义认为，学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程。小学数学知识与生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验。在教学中，教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴涵的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动。师：请你用自己最喜欢的方法算算长方形的面积。生：我用数方格的办法，数出是70平方厘米。生：我用1平方厘米的小正方形摆，沿长的方向摆了10个，沿宽的方向摆了7个，面积就是70平方厘米。生：我用尺子量的。师：用尺子能量出

7、面积吗？介绍一下你是怎么量的。生：用尺子量出长是10厘米，宽是7厘米，面积是10×7=70平方厘米。生：这种方法是对的，长10厘米可以摆10个1平方厘米的小正方形，宽7厘米可以摆7个1平方厘米的小正方形，所以面积就是70平方厘米。师：（迟疑片刻）这两位同学的方法都是用尺子量出长和宽，然后相乘得到它的面积，用这种方法得到的答案和我们摆小正方形的结果是一样的，但这种方法对其他的长方形是不是也适用呢？（学生开始验证。）受生成信息的影响，教师放弃了预案，把学生通过层层抽象方法公式的过程直接跃升到已有公式来

8、验证其正确性、普遍性这一层面上，违背了学生的认知规律。初学长方形面积的学生要真正理解长方形面积公式，其思维要经历以下过程：①理解长方形面积的意义。②通过操作得出“长方形面积=每排小正方形个数×排数。③抽象过程，将“每排个数”用“长”代替，“排数”用“宽”代替。④总结出公式。⑤公式的应用。在教学时，教师应根据这个思维过程，遵循学生的认知规律，引领他们充分发挥已有的知识与经验，扎扎实实地探究长方形面积公式的形成过程，体悟知识的内在联系，进行数学知识的意义建构。（：江苏省泗洪县教师进修学