欧盟高等教育协调计划及其启示

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1、现代教育管理·2011年第6期比较教育欧盟高等教育协调计划及其启示潘琪（大连海事大学，辽宁大连116026）摘要：欧盟高等教育协调计划旨在通过动态循环课程发展模式来培养学生核心能力，提升三级学位的课程质量，通过可比较、可兼容的课程架构，直接影响欧洲的学历认证、教学的质量与控制，并通过制定标准化的学分、学位与教育质量的整合方式，使签署国学分互换、学历互认，提高国际竞争力。关键词：欧盟协调计划；博洛尼亚进程；学习成效；学生能力中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1674－5485（2011）06－0119－03全球化浪潮推动国际间交流与合作，以谋求各相

2、转换。此计划聚焦在一般能力及专业能力上，并个领域更大的发展空间。欧洲近年发起欧盟高等教直接影响欧洲的学历认证、教学的质量与控制。希育协调计划，是高等教育领域具有深远意义的变革。望通过制定标准化的学分、学位与教育质量的整合方式，提高各国或各校间师生转换的自由度，同时一、欧盟高等教育协调计划内容也更具国际竞争力。该计划目前已经确立包括经（一）欧盟高等教育协调计划的目的、发展和组济、化学、历史、教育等九大学科领域的一般能力织结构（genericcom-petences）和学科专业能力（special欧盟高等教育协调计划始于2000年，是规划与competences）

3、指标，并且规划以学生工作量为基础设置课程、实施课程计划、评估学习成果并提高本的学分计算方式，进一步发展学分和学习成果系科、硕士、博士三级学位制度质量的模式。其目的是统，结合教学、学习与评量，以提升课程质量。［3］建构欧洲范围内可比较、可兼容的条件框架，寻找欧盟高等教育协调计划的组织结构包括：计划参照点，谋求共识，以帮助促进欧盟各国高等教育协调人员、管理委员会、学科领域团体。协调人员主的国际化程度，加强区域间各高校资源共享与整要负责领导整个计划的进行，与外部咨询者联系，合，提升整体竞争力。此框架以学生工作量（student并规划会议进行、管理预算和准备期终报告。

4、管理workload）、学习层级（level）、学习成效（learning委员会由国际教育领域知名专家学者组成，主要负outcomes）、学生能力（competences）与学位概况责选择和邀请欧盟各国高等教育机构参与九大学（profile）等为考量，最终达到欧盟规定的课程标准科领域，制定计划的原则、方法和途径，向学科领域与核心能力。［1］欧盟高等教育协调计划是《博洛尼亚团体发布任务，评估学科领域团体的任务完成情况宣言》的细化与发展。等。九大学科领域均设有管理委员会。学科领域团1999年，欧洲21个国家签署了《博洛尼亚宣言》，体执行管理委员会分配的任务，制订各

5、学科领域能针对学位制度及国家间的交流合作提出策略，签署力指标，确保各自学科领域不同国家体系的协调。国协议在2010年建成欧洲高等教育区，并强调各国（二）欧盟高等教育协调计划的方法论要素要实行一套较容易理解且较可比较的学位制度，积协调计划框架提出五大方法论要素以加强欧极支持推动欧洲学分的转换与累积［2］盟各国对相互课程的理解和比较，组织探讨学科领，希望以此促进欧洲高等教育的质量，提升欧洲国家高等教育域的问题。具体包括：一是设立评价一般学术能力的竞争力。协调计划最主要的目标是希望博洛尼亚的标准，如分析和综合的能力、将知识应用于实践签署国的高等教育学历能互相承认，以

6、及学分能互的能力、计划和时间管理能力、成功愿望的强弱程作者介绍：潘琪（1972－），女，辽宁大连人，大连海事大学外国语学院讲师，硕士，主要从事外国语言学、应用语言学研究。·119·度等；二是设立评价学科专业能力的标准，涉及九和实用技能以及道德价值观的动态结合。学生能力种学科领域，具体内容依学科的不同而各有不同；是在学习过程中获得和发展的。协调计划采用欧洲三是发挥欧洲学分转换与累积制度（EuropeanCredit学分转换与累积制度，即学分是修读一门课所有的TransferandAccumulationSystem，ECTS）的作用，以工作量（workload）

7、，而不只限于面对面上课的时数消除各国各级学位间衔接的障碍。该学分转换系统（contacthours），一个欧洲学分约为25－30小时的工是以学生要达到学习成效及核心能力（core作时数。与传统的课程设计相比，协调计划的学习competences）所需投入的工作时数（workinghours）成效概念包含着更多的灵活性，因为有不同的途径为计算单位，包括教室上课、实习、参加研讨会、调可以实现可比性，学习成效可以看作是另一课程的查、自修、考试及其他教师要求的评量活动等［4］一部分，也可以看作是高一级学位课程的准入基；四是确立教、学和评估的方法，针对各学科领域制定础。

8、学习成效概念的使用充分尊重其他教育机构