科学课堂教学模式

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1、科学课堂教学模式新的科学教育理念要转化成教育实践，不需依靠相应的教学形式来实现。科学学科的课堂教学是教孩子们“搞科学”，就是在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教学方法干预下，为孩子们提供有结构的材料和学具，让他们在短短的40分钟内跨越人类几十年、几百年的科学进程。要让他们在这一过程中爱上科学、迷上科学，从而把他们的思维引向广阔的天地。我们科学教师在这一过程中要做一名科学的鼓手，以生动的语言、诱人的实验、巧妙的课堂教学计划，千方百计的吸引孩子们，引导他们进入科学的殿堂。根据已有的理论和经验积累，常用的科学教学模式如下：一、“四动”课堂教学模式“四动”的含义

2、是动眼、动脑、动手、动口。1.动眼，即观察观察是儿童认识大自然的开始，儿童通过观察发现“问题”。在科学教学中要注重教给学生观察的钥匙，使他们在认识自然过程中自觉地掌握观察的方法，这是提高学生认识能力的有效手段。根据教材内容的不同，观察可分为独立观察和半独立观察。半独立观察是在教师指导下，有目的的观察，重点是教给学生观察的方法，为后一步探究打基础；独立观察要求学生根据研究对象，独立的创造性的进行观察，是前一步观察的必然发展。2.动脑，即思考儿童通过观察发现“问题”，经过思考对“问题’做出假说。假说是人们对所面临的问题作出假定性的解释，他总是以观察到的事实为根据

3、，以已知的知识为武器，经过一定的逻辑思维推想出来的。它是科学研究中必经的过程，又是儿童认识事物规律必要的心理过程。在教学中要启发学生敢想、多想。学生想的多了，思路才能开阔，思维才能得到发展，思考才能合乎逻辑。3.动手，即实践这是继“假说“而来。由于事实材料不够充分，或由于已有知识不足以揭示问题的本质，或由于两者兼而有之，对假说难以验证，因此，必须经过亲自动手，一次次修正不圆满、不正确的地方，逐步达到经得起事实的检验的科学结论。根据教材内容，除了让学生动手实验以外，还可以让学生动手制作、动手解剖、动手饲养、动手种植、采集……4.动口，即研讨研讨，就是把动眼观察

4、到的现象，动脑作出的假设，动手的到的科学结论，以学生为主说出来，包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论等。通过语言的交流，互相启发，从而深化认识，发展思维。“四动”是一个逐步展开的连续的整体，是动动相连，不可分开的。前动是后动的前提，后动又是前动的继续。当然，这里“四动”的表述只是为了形象、方便，实际上所有过程、环节都离不开动脑。二、兰本达的“探究——研讨”模式兰本达是美国哈佛大学研究生院教授。她早年从事教育工作，20世纪40年代创立“探究——研讨”教学法，70年代后期开始多次访问中国。1983年人民教育出版社出版了她和布莱克伍德、布兰德韦恩合著

5、的《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》中文版。1984年6月，在北京师范大学、课程教材研究所、联合国儿童基金会联合举办的小学“自然”教材教法讨论会期间，兰本达应邀来华，给北京育才学校三年级22名八九岁的孩子上了一堂生动的科学课——“蜗牛”，为与会者演示“探究——研讨”教学法，刘默耕老师做了详尽的实录。虽然所选的“”案例以过去了30多年了，但是“蜗牛”一课所体现的教学理念，至今仍闪闪发光并指引着小学科学教育改革的方向。本兰达教授执教“蜗牛”时并没有先告诉学生观察蜗牛的什么，要达到什么要求；也没有交待观察的方法和步骤，然后让学生按照老师规定的步骤和方法“观察

6、”起来，而是提示“放大镜”后，立刻放手让孩子们观察起蜗牛了。这是因为孩子们面对一个盘子里放上三四只蜗牛和三个放大镜，谁不会用手去拨弄、去探究一番呢？在这堂课中，教授一连15分钟没有对整个班级的学生统一说一句话，而是不时地穿梭到每个小组的桌旁与孩子们一起观察，和孩子们眼对眼、面对面一起共同探究，一下子拉近了和孩子们的距离。既让孩子们感到老师不是高高在上往下监督他们，不是唯一正确的真理化身，又让孩子们觉得老师是可依赖的“靠山”，需要帮助的时候，可以请教老师。同时，“蹲”下身来看学生才能真正看清学生，认识孩子、发现孩子。放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自

7、流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动，要敏锐地注意到哪儿个孩子在做什么？想什么？说什么？争论着什么？扯得太开打帮助他们回到主题上来；钻“牛角尖”的要帮助他们跳出来。在孩子们的观察活动中，不时“放几颗水珠在热油锅中”激发孩子们的思维，“你是怎么想的？”“你怎么认为？”“你能不能再看看，加以肯定？”这都是兰本达教授先进理念的具体体现。当孩子们的观察进入“蜗牛吃东西”具体的事干，每双眼睛都有具体的东西可看。当觉得孩子们的观察热情快要衰减下来的时候，就及时结束观察，把注意力引向研讨。有人担心，孩子年龄小，不会观察，不教给他们一些方法怎么办？兰本达教

8、授的“蜗牛”一课，让我们看到“方法”这东西，不能靠别