小学科学探究课堂教学模式

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1、小学科学探究课堂教学模式《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科

2、学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。一、教学目标该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。二、遵循原则该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则

3、：1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。5

4、3、创造性原则。一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。4、综合性原则。在开展某个专题研究实验时，应灵活运用各种方法，开展多种探究活动，为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。5

5、、整体性原则。在研究过程中，要着眼于全体学生的整体素质提高，把握好活动与整体素质之间的内在联系，达到相互渗透、相互联系，发挥整体效应，使学生全面、和谐发展。三、操作程序探究建构课堂教学模式的一般操作程序是：（一）铺垫设疑；（二）探究发现；（三）归纳建构；（四）实践应用；（五）总结评价。操作策略及具体要求：（一）铺垫设疑铺垫设疑就是为学生创设探究的情境，既引发探究的问题，巧妙引入（揭示）课题，又激发探究的欲望和兴趣。铺垫的意义一是通过与新知相关的旧知复习和已有生活经验的再现，促使学生原有认知的能动迁移；二是利用新旧知识之间的矛盾，引发

6、认知冲突，激发学生认知心理的不平衡，唤起学生探究的欲望。设疑的重点是创设问题情境。教学中要创设问题情境，让学生主动参与，发现问题，提出问题，激发学生探究的兴趣和欲望。（二）探究发现探究是发现的前提，发现是探究的结果。探究发现是学生运用已有的知识和经验获取新知识，发现新规律，解决新问题，掌握新方法，形成新思想的科学学习活动。1、猜想假设。5在观察、提问的基础上，学生会以上一环节所观察到的事实为依据，借助所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，大胆地进行猜想假设。2、动手探究。给学生充分的时间，让学生带

7、着疑问，选择合适的探究材料，按照所设计的探究方案和要求开展观察、实验、制作、调查、参观、采访、搜集、种养等多种实践探究活动，验证自己的想法和假设是否正确，并让学生把所看、听、想、做到的探究过程和结构都记记录下来。教师在学生探究过程中随机的指导，适时地参与，共同探究。3、讨论交流。引导学生同桌或分小组对探索过程、结果进行讨论交流，相互帮助，共同探讨，初步得出解决问题的方法、过程和探究结论。。在学生动手探究的基础上，教师引导学生同桌或分小组对探究过程、结果进行讨论交流。教师深入倾听或参与讨论。有序组织学生开展小组讨论，为全体学生，尤其是

8、后进学生提供了更多的课堂参与机会，让学生交流探究所得到的信息、发现、做法、结论，互相启发、互相补充、互相修正，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，使探究的方法、过程及结论更加完善。探究活动的形式主要有个人独立探究、小组相互探