案例《秋天的故事》

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1、案例《秋天的故事》一、背景：随着秋天的临近，孩子们在运动活动中发现了好多的树叶都落下来了，黄黄的，有的小朋友还发现了树叶变成了红色的，引发了孩子们进一步探索的兴趣。我们《在秋天里》的主题内容由此展开。秋天是丰收的季节，是花草树木变换的季节。在小朋友的周围，都悄悄的发生着改变，为了让幼儿进一步认识秋天，围绕着主题目标：1、感知秋天的季节特征，观察各种动植物的变化。2、了解秋季人们如何收获农作物，乐意参加各种收获活动体验丰收的喜悦。通过环境创设及学习活动的方式开展主题。二、实录：片段一：孩子们看到主题墙上布置上了内容，都纷纷的上前来看。欣然好奇的问：“老师，这个是秋天的树？”

2、我点点头对她说：“是呀，你认识这些树吗？”一旁的丹妮大声的说：“我知道的，这个是枫叶树，上次龚老师带我们去幼儿园里找过的。”我高兴的回答：“对呀，这个就是枫叶，到了秋天它会变成红色的，很漂亮吧！”欣然和丹妮点点头：“嗯，很漂亮的！”于是我再问：“你们还认识其他秋天的树吗？”他们俩都摇摇头：“不知道，老师你知道吗？”分析：我将主题墙分为四块，这是第一块秋天的大树。孩子们看到我正在布置主题墙的时候，都非常的好奇。接着就有了一个互动的环节，孩子们在互相提问与回答的时候虽然老师也参与了她们的话题，但是经验丰富的孩子们是通过自己已有的知识来告诉另外一个孩子的。我觉得这样通过一个墙面

3、设置让孩子自己互相交流之下得到的答案，是另一种孩子的学习方式，也体现出了孩子们对学习的一个自主性。调整：通过之前的环境创设孩子们虽然得到了知识，但还是有个别幼儿不会与主题墙有个互动性，所以我将主题墙中三种不一样的树叶投放到个别化学习中，让每个孩子去画一画、说一说。于是把他们所画的树叶布置在主题墙中，孩子们可以通过树叶来找树。有的孩子就会说：“这是我画的银杏树叶，它是从这棵银杏树上掉下来的。”片段二：第二个小主题接近尾声，我将秋天几种比较有特征的昆虫都布置在主题墙上，小哲跑过来说：“老师，这个是蟋蟀吗？”我摇了摇头：“小宝，你忘记了有两把大刀的是什么昆虫呀？”浩浩听到我们的

4、对话：“老师，是螳螂。”小哲：“对的，螳螂耍大刀。”于是两个人你一句我一句的说着：“这个是小瓢虫，这个是天牛……。”分析：孩子与环境融合就可以从孩子会不会与环境互动起来，以上两名幼儿非常的会与环境交流，通过之前的学习活动孩子们对这些昆虫有了认识，于是我就在墙面上把这个他们已认识的昆虫布置在墙上可以让孩子们对已有的经验巩固一下，这样已学的知识就能反复的拿出来使用，不会学好了就给忘记。主题墙的创设是否能吸引幼儿的兴趣，就要与区域活动结合起来，这样就能起到事半功倍的效果了，我在主题墙中还创设有趣的小瓢虫这一空白，可在美工区中我提供了折纸材料。在环境的刺激下，孩子们活动的非常投入

5、，折完之后马上把小瓢虫拿来让我给布置在墙上。可见，有趣的小瓢虫墙面为幼儿去交活动的操作提供的适宜的环境，这样主题墙面起了无形的推动作用。调整：为了让孩子们能更有效的与主题互动起来，我又将孩子们与父母做的调查问卷做成《秋天》的书布置在主题墙面上。问卷中有每个幼儿找到的秋天的虫这一内容，可以对孩子们已有的知识进行拓展，孩子们可以通过问卷中其他孩子收集到的昆虫图片认识新昆虫。片段三：琦琦指着稻子的图片对雯雯说：“这个是麦子。”雯雯急着说：“不对的，老师说的这个是稻子。”琦琦还是默默的看着两张图片，过了时久才回答：“哦！”分析：环境时幼儿的老师，孩子们不仅仅时在环境中成长，也在环

6、境里探索和学习。搭班老师上了一节语言活动《稻子和麦子》，孩子们对稻子和麦子都有的认识。但还是有个别幼儿会把这两者给搞混，常常把稻子说成麦子。于是我们决定在主题墙面上贴上稻子和麦子的图片，并对应贴上了两者果实的图片。还是会有个别幼儿要搞错，说明孩子们对这一知识认识的还是不够透彻。现在的孩子生长的环境周围都没有这些实物，很难在图片上辨别两者。所以我们会在主题墙上做一个新的调整。调整：孩子们对主题墙上的图片依然会搞混，所以我们将稻子与麦子的生长环境以及加工后的样子图片也布置在主题墙内，可以让孩子们对稻子和麦子更进一步的认识。最好的还是能够用真是的稻子与麦子布置在主题墙上，这样就

7、可以让孩子们亲手摸一摸、亲眼看一看这两者的区别了。片段四：一群孩子站在主题墙面前指手画脚着，我悄悄的走过去听到佳妤说：“这个香蕉皮可以擦皮鞋我爸爸跟我说过的。”诗瑜指着橘子皮说：“这个可以泡水喝。”珺玮说：“我家里的冰箱里也有柚子皮的。”兜兜抢着说：“我妈妈一直泡柠檬水喝的，酸酸的。”于是我指着墙壁跟他们开始交流起来。分析：为了引领幼儿走进主题中，环境创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境也一直处于动态的调整中，主题墙也不例外。孩子们通过主题墙中水果皮的用处展开了一个话题，但是孩子们只凭着生活中