有关语文教学研究的几个问题

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1、有关语文教学研究的几个问题    近两年多以来，特别是1978年3月吕叔湘先生提出语文教学存在问题以来，对于语文教学，社会各方面，当然首先是语文教育工作者非常重视。从那以后，就语文教学各方面的问题展开了广泛热烈的讨论，几乎可以说，讨论涉及到语文教学的每个方面，从教学的目的任务到教材、教法等等，都进行了相当充分的讨论。在某些问题上有不同的意见，大都进行了交流、探讨以至于辩论。经过这一次广泛深入的讨论，已经收到很多的成果。有些问题比较地明确了；有些问题虽然还不够明确，但问题之所在比较地清楚了。不少地方、不少学

2、校、不少教师进行了各种试验，进行了调查研究，这对于语文教学的改进起了很好的作用。 现在，进一步讨论研究改进语文教学，似乎应该在过去这一段取得成绩的基础上前进一步，提高一步。怎么前进，怎么提高，我没有很成熟的意见，只想到几个问题，提出来跟大家商量，向大家请教。 第一，关于过去、现在和未来。 要前进，不能不回顾一下过去，吸取过去的经验教训，以便更好地继续往前走。我所说的过去，既指近的过去，也就是建国后的30年；也指比较远的过去，那就是从清末废科举、办学校到解放前的这一段；也指更远的过去，那就是两千年的封建社会

3、。 我认为，回顾过去，非常重要的一点是进行实事求是的分析。认为过去的一切都好，无疵可指，可以拿来照用；或者认为过去的一切都非常坏，一无是处，这两种态度都是不适当的。咱们过去也有过这类的教训，吃过这样做的亏，大家都明白，不需要我多说。但是，现在是不是对过去的回顾已经足够地实事求是了呢，分析硼究做得足够深入了呢？恐怕还不是。 比如，说到近的过去，建国后的30年。是不是30年来，我们的语文教学一点成绩都没有，一点可吸取的经验都没有，今天讲提高效率，讲科学化，是“白手起家”，“平地起楼台”呢？我认为不是的。30年

4、有不少的成就，积累了很多经验。倘若没有“四人帮”的干扰破坏，我们的成就还要大得多，经验还要多得多。 姑且举几个例子说一说。像小学的识字问题，这是2000年来一直试图解决而没有解决好的问题。因为汉字不是拼音文字，字数多，要一个一个地学，笔画复杂，造字法不太容易掌握，所以小孩子在开始学习阶段困难很大，汉字成了进一步学习语文的障碍。前人在这个问题上采取了一些办法，积累了一些经验，但始终没有根本解决问题。30年来，在这个问题上我们至少已有说得出的三种经验。一种是所谓集中识字法，就是说在小学开始阶段，让小学生在比较

5、短的时间里多认些字，以便进一步开展说话、阅读、写作训练。现在的集中识字法和历史上的“三、百、千”那种集中识字法是很有区别的。它运用了历史上的经验，又根据汉字的某些规律、学习的某些规律，使集中识字比较地科学了一些，不是像“三、百、千”那样不够科学地硬集中。另一种经验叫做分散识字法，这与清末办学校以后的那种分散识字也有所不同，表现在所谓分散是有计划、有步骤的，而不是全然放任自流，碰见什么算什么的那种分散识字。第三种经验叫集中与分散相结合，或者叫做小集中，试图把集中识字和分散识字两方面的长处结合起来。识字问题不

6、是个小问题，取得的这些经验是非常重要的，这是30年来的一项不可忽视的成就。虽然这些经验还不够完善，有待进一步试验研究。关于这个问题，我个人还有另外一种设想，在不少场合谈过，也有不少同志表示同意，或者加以呼应；然而这毕竟还是一种设想，没有在任何一个地方进行实地试验，不能说是一种经验，这里不再说它了。   又比如，我们现在一致认识到，在语文教学中忽视语言教育那一类的做法是不行的，完全不理会语文教学所应该、所能够承担的其他任务也是不符合实际，不完全妥善的，虽然究竟怎么样把语言教育同其他方面的教育很好地结合起来还

7、有待于探讨研究，但至少我们有了这个共同的认识。建立起这样一个认识不是很简单的事，应该看作是30年来在这个问题上经过了不少曲折反复之后取得的很可贵的经验。 再比如，我们在语文教学中进行过大幅度改革的试验──汉语、文学分科。尽管做法本身有缺点，同时由于试行的时间很短，今天难于作出全面的总结，然而它在某些方面对我们今天的教学还在起着作用，不少人把那次分科的做法作为研究今后改革语文教学、教材的参考。这也不能不说是30年中学语文教学的一件大事。 再往大处说一点，虽然不完全是语文教学问题，但与语文教学关系密切，就是推

8、广普通话的工作。许多有远见的语文工作者、教育工作者从五四前后就发起了所谓国语运动，但是搞了30来年，取得的成效不大。而我们从50年代提出了推广普通话，很快就取得了显著的成绩。自然，由于当中有一段放松了这件事，特别是被“四人帮”干扰破坏了一通，现在的情况还是不能令人满意的，然而普通话在全国被接受为全民的共同语，在社会上流行相当广泛，在语文教学中成为教学的内容、要求之一，在社会生活中起了很大作用，这是历史上没有过的事。在这一点上，