角的初步认识知识树

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1、人教版数学二年级上册第三单元“角的初步认识”知识目标技能目标一、说课标情感目标知识目标：（1）结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称及它的特点。（2）初步学会画角。技能目标：培养学生初步的观察能力，想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨角，了解数学和日常生活的联系。情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。教材分析学情分析二、说教材教学理念教材分析：九年义务教育课程标准版小学数学第三册《角的初步认识》第一课时。本课分两部分，第一部分是认识和感知角，知道角的各部分名称。要求知

2、道角由一个顶点和两条边组成。第二部分是学会用直尺画角的方法。能独立用直尺画角。培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。学情分析：学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图形，来导入角的概念，并且通过大量的动手实践活动来加深记忆。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们

3、的缺陷，以此达到取长补短的目的。教学理念通过教学，结合生活情景认识角。角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。通过实际操作活动，帮助学生认识角。数学具有高度的抽象性，学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。根据学生这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、制作等，来帮助学

4、生学习几何知识。说教学流程说教法说学法说教材二、说教法认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。三、说学法学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不

5、集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。四、说教学流程“数学源于生活，高于生活，发展生活”，通过教学这个重要环节，得到体现和实施。（一）、创设情景，导入新课（二）、操作实践，感受新知（三）、闯关游戏，巩固新知（四）、课堂总结，引发反思创设情景，导入新课闯关游戏，巩固新知操作实践，感受新知课堂总结，引发反思（一）创设情景，导入新课（媒体应用

6、）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。教师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用：将三角形的一条边消失）大家看这还是三角形吗？——不是，这就是我要和大家一起来认识的角。以此激起孩子求知的欲望和学习兴趣。引导学生对屏幕中的角质疑，这样就可以知道不同层次的学生在学习中需要什么，想解决什么，能提出一些简单的问题。（二）操作实践，感受新知感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。通过学生动手

7、可以使学生借助动作思维获得鲜明感知。在这一环节上，我设计了五个活动内容：找角—折角—摸角—比角—画角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。操作实践感受新知活动一活动五活动四活动三活动二活动一：找角首先（媒体出示）（屏幕出示：剪刀、带吸管的易拉罐、水管实物图）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它物体的面上有角吗？这两个孩子同小组内的其他的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。再举例,其实在你身边就有很

8、多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？通过找一找的游戏，激发学生探索学习的兴趣，能大胆的站出来找身边的角，并能和同学进行交流。活动二：折角。我先出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜欢的角，并以小组