五组视角，读出同一个目标

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1、五组视角，读出同一个目标——浅谈小学语文教学的文本解读荆门市实验小学熊满琳教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，正确解读文本是阅读教学的基础和前提条件。教师不会解读文本，阅读教学将无从谈起，教师对文本的解读出现偏差甚至错误，课堂上对学生阅读的导向则更令人担忧。因此，作为小学语文教师，我们很有必要探讨如何解读文本，下面我从五组阅读视角来谈谈我对文本解读的一些认识。一、文字解读与情感解读初次接触文本，自然应该从语言文字入手，通过阅读表现或反映客观事物的语言文字，经过文本的刺激，调动自己的已有的知识储备和生活经验，还原文本所表达的意思，了解文章的内容。可以从文本的题目把握文章的主要内容，从关键语

2、句理清文章的脉络，同时关注语言的表达方法、表达特色，也可以探寻语言的规律和差异等。情感解读是指在理解文章内容的基础上，细细品味字里行间所蕴含的情感，走进作品的情境和内心深处，结合作者的生活背景和经历来体会，因作者或作品的情感而产生心灵的共鸣，从而享受一次前所未有的心灵旅行。有时候，对语言文字的解读和情感解读是相互交融的，因为对文字的细细斟酌、思考，才品味出了文字背后的丰富情感，而在经历情感洗礼的过程中，又更能体会文章用字的恰当与精妙。二、教师角色解读与学生角色解读在成为教师之前，我们面对一篇文本，首先应该毫无功利心地把自己当做一名普通的读者，静下心来阅读。在这样纯粹的阅读体验中，我们享受作者的

3、文字带给我们的愉悦，享受自己的生活体验和情感积淀与作者共鸣的喜悦，一篇好的文章，常常会在这个时候悄悄打动我们。其次，我们才从教师的角度去面对文本。这一轮阅读，教师应该对教学目标了然于心，然后边读边思索文章的文体、结构、脉络是怎样的，教材编写者的编排意图是什么，如何从文中找到教学的切入点，哪些是教学的重点和难点等。再次，将自己转化为学生的身份，从学生的角度来读书。课堂是生成性的，理想的课堂应该是师生在教学过程中互相激发灵感、教学相长的，但这并不意味着教师只有等到学生有所反馈后，才临时性地做出相应的引导。经验丰富的老师应该具备课前估计学情的能力，以学生的知识层面来解读文本，猜测哪些地方是学生熟悉的

4、、哪些地方可能是学生难以理解的，哪些地方学生能运用已有的学习方法自己解决，哪些还需要教师的指点……只有这样，教师才能针对学生可能出现的问题，有的放矢地设计教学过程，提高教学效率。三、横读与纵读横读是指将整个单元的课文联系起来，整体解读。作为单元中的一篇课文，文本不是孤立存在的，每个单元有共同的主题，单元里每篇课文之间又各有联系。例如人教版四年级上册第四单元“作家笔下的动物”，前两篇《白鹅》与《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱，文章都表达了同样的情感──作者对

5、动物真正的喜爱和真诚的赞美。在表达方法上，丰子恺的反语，叶·诺索夫的调侃，老舍对猫的毫不吝惜的赞美和对母鸡情感的前后对比，都值得细细比较、反复揣摩。纵读，是指将其他年段内容相同或相近的课文进行纵向比较。小学语文教材编排中，在不同年段会出现相近的内容。关于送别诗，人教版二年级上册出现了《赠汪伦》，四年级上册出现了《黄鹤楼送孟然之广陵》，同是李白的作品，同是表达朋友间深厚情谊的古诗，但是因为年段不同，学生能力提升，《黄鹤楼送孟然之广陵》比《赠汪伦》在理解诗意、感悟诗情、品味意境等方面都增加了难度，体现了语文学习循序渐进的特点。四、实读与虚读实读是指阅读文章确切描写的内容，根据作者明确写出的文字来体

6、会文章内涵。大部分文章用相当多的篇幅具体描写事情、人物、景物等，其中很多细节描写是通过实实在在的文字来完成的，读者可以借助文字还原作者描述的情境，将阅读落实到每一个字。有些文章却不是这样。虚读是指在文章的留白处进行思考、想象，将作者欲说还羞的内容加以补充完善，更深层次地品味文章。例如人教版四年级上册《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和

7、惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。初读文本，文字浅显平淡，生字很少，篇幅也很短，但是读完之后总觉得心里充溢着忧伤和惆怅，仔细找文中的词句，却很难找到表达相应感情的文字。合上课本，想象一对好朋友鸟儿唱歌大树听的场面那么温馨，不得不分离时的依依不舍，鸟儿千里迢迢飞回来找树朋友时经历的千辛万苦，鸟儿看到只剩树桩那一瞬间的失落和惶恐，以及最后对着灯火看时的回忆与别离……这些文字之外的空