中国现代远程教育网络课程成本分析

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1、中国现代远程教育网络课程成本分析郑勤华（北京师范大学经济学院教育经济与管理专业博士生）【摘要】从1998年至今，教育部已经先后批准了67所高等院校开展现代远程教育的试点工作。网络学院办学的核心为网络课程的运营，同样，网络学院的办学成本亦取决于网络课程运营的成本。因此核算、分析网络课程运营的成本成为衡量网络学院办学效益、指导办学管理的重点。本文以远程教育理论和教育经济理论为基础，根据文献调研以及相关试点院校的实践，设计开发了一个网络课程成本核算的模型。进一步利用该模型，对北京某高校网络教育学院2001年度和2002年度的办学情况以及网络课程运营

2、成本情况进行了数据统计与分析。之后，在统计分析的基础上，探讨和总结了网络课程的成本－效益，及其与招生规模之间的关系，总结出了相应的简单数学模型。【关键词】现代远程教育网络课程成本－效益网络课程成本结构模型【正文】网络和信息技术的飞速发展为教育带来了机遇也提出了挑战。从20世纪90年代中期始,基于网络的在线教育近年来开展的十分普遍。从1998年教育部将清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学设为开展现代远程教育试点以来，到2002年为止，已经有先后67所高等院校进行了现代远程教育的实践活动。除此之外，一大批公司企业也瞄准了这个市场，各级各类的

3、网校如雨后春笋般蓬蓬勃勃地发展起来。目前,全国面向基础教育的各种网校已达二千多所。那么，不论是这些试点院校还是公司都面临着同一个问题，那就是如何计算网络在线课程的成本，如何设计合理科学的模型来计算成本，从而分析网络教学中的某些经济学规律。通过成本分析就能够为网络教育的进一步发展提供科学高效的指导，合理分配资源，实现成本收益的最优化。可以看出，课程的成本分析无疑是网络教育经济学规律研究的重中之重。本文将结合远程教育基本理论和教育经济学相关研究成果，针对网络教育的实践，探讨网络课程成本分析结构模型的建立。并在此基础上，对北京某高校网络教育学院的网

4、络课程运营成本情况进行统计分析，从而对网络教育微观领域的课程成本经济学基本规律进行探讨。一、网络课程成本结构模型1按照凯和鲁姆博尔的分类，远程教育系统包括以下几个系统组成：z课程子系统，主要由课程制作、课程材料生产和课程发送三个环节组成；z学生子系统，包括了学生从入学一直到毕业的各个环节；z管理子系统，由决策、规划、管理、控制、评估几个环节组成；z后勤子系统，包括各种资源征集、分配、维持、支持、管理等。1谢新观等.远程教育概论.北京：中央广播电视大学出版社,2000.11.83~87根据我们目前的网络学院办学实践，本文着重于分析课程运营的成本

5、结构情况。因此，我们整合这几个远程教育子系统，将课程运营分为课程开发、课程发送、课程学习支持以及课程管理着几个部分。并在此基础上，加上对固定资产投入以及不变成本的一些分析。在参考了英国开放大学远程教育管理学教授GrevilleRumbleA在其试点研究中所应用的框架，结合北京某高校网络教育学院实际情况以及实践需求的基础上，我们设计了网络课程成本核算结构模型如下图所示：课程总成本总不变成本总可变成本课程教y发送网y基本软硬件设固定资产与学发送络线路施成本成本y办公场所与家折旧成本人员人力成本与y人员成具成本物力成本费用本y网络线路及设课程设计与

6、y邮递材备费用课程管理课程学习料成本y课程运营设施开发与维护支持成本y课程网站与开发管理平台费用y课程材料准备费用y答疑、交互、作业、考y高级决策费用y课程开发设备费用试等支持成本y课程运营评估与y课程产品化成本y地区学习中心支持成本质量保证y课程测试成本y学习过程管理与绩效评y作业、答疑课程y课程修改成本估等成本项目等管理本y课程开发人力成本y组织面授成本等图1网络课程成本结构模型图该模型将课程运营总成本分为总不变成本和总可变成本两个项目，其中总不变成本指课程成本项目中，不随着选修学生数量变化而变化的成本项目；而总可变成本指课程运营过程中，

7、随着选修课程的学生数量变化而变化的成本项目。在课程不变成本中，主要包括两个部分，如图1所示，即固定资产与折旧成本以及课程设计开发成本。这两部分成本可以视作为课程实施运营而付出的准备成本。其一般在课程供给学生选修前即已决定，虽然在确定成本投入之前，要考虑招生数量，如根据预计学生规模确定课程服务器的承受能力，从而决定成本投入等。但这部分成本一旦投入使用后，不会随着学生数量的多少而改变，因此这部分成本为课程总不变成本。与不变成本对应的是课程相关可变成本，这部分成本随着招生规模不同而不同，主要包括课程教学发送、课程学习支持以及课程管理与维护等。由于这

8、些成本项目直接对应于每一个课程学习者，因此其一般与学生数量线性相关。从另一个角度分析该模型，即把课程运营成本分为两个部分，一为与课程本身无关的成本项目，在图中表示的