高中数学生活化教学研究课题研究报告

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1、《高中数学生活化教学研究》课题研究报告一、课题的提出    1、数学课程的基本理念是“全面提高学生的数学素养”。数学素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把高中数学课堂教学和生活紧密联系起来。    2、我们发现目前的数学课堂教学还存在一些问题，比如学生学习数学习惯性差，对学习数学缺乏兴趣，整体数学水平偏低，数学综合能力不高等。究其根本原因，在于数学教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。    3、从数学自身的特点来看，数学首先是重要的交际工具，

2、是用来反映生活并服务于生活的。数学和生活之间本不应该有厚厚的障碍，数学教学应和学生心灵相通，数学课堂应和社会生活相融，使数学从应试数学、课堂数学走向生活数学。从广泛的意义上来讲，数学还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，数学课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“数学教学生活化”和“学生生活数学化”的理想境界。    目前，省内外有一部分学校已经开展了数学教学生活化的实验。主要从三个方面研究生活化数学教学。⑴研究如何建立短时、高效的数

3、学课堂生活化教学。⑵学生生活体验积累的研究。⑶学生生活体验实践的研究。这三个方面的研究正在开展之中。也有部分高中开展了高中数学教学生活化研究，他们针对目前数学教学的一些弊端，提出了从数学教学内容生活化、数学训练方式生活化、数学教学过程生活化等方面展开研究，也正在开展之中。应该说，数学教学生活化研究，是在当前数学素质教育轰轰烈烈开展的过程中，出现的一个比较新的课题，具有深入研究的意义。分析已有研究，重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式，提高教学效率。我们将在课题实验中，引进多元智能理论并在其支撑下，重点探讨数学课堂教学生活化如何促进人的全面发展。   二、概念的界定    1、“

4、高中数学课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将数学课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的数学课堂教学策略，克服数学教学中只重视语言智能的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。    2、“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。3、“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、

5、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以数学学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。 三、研究的理论依据加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：数学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、

6、肢体动作智能和自然观察智能。    1、分析以上概述，生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。高中数学课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。    2、顾黄初先生在《数学教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求数学教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。数学是在生活的广阔天

7、地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好数学工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“数学教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。    3、在指明了数学教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用数学工具的规律来探求数学教学的规律；第  二，根据实际生活中的众多场合来开拓数学教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划数学教学的未来。”这三点，告诉了我们“高中数学课堂教学生活化研究”的具体做法。    4