浅谈学生主体角色在历史课堂教学中的体现

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1、浅谈学生主体角色在历史课堂教学中的体现现代教学理论认为：教学的实质是以学生发展为中心，学生是主体，教师是主导。随着新课改的开展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，追求学生身心全面发展和个性、潜能开发已成为教学的核心。改革课堂教学，使之适应时代以及学生发展的要求成为每位教育工作者的责任。关注学生成为教师观念转变的核心，也被认为是最容易转变的教育或教学观念。无论从任何意义上说，教师设计教学以及实施教学的出发点大都是全体学生，而随着复杂多变的课堂教学过程的展开，教师往往会在许多方面忽视学生的需要，究其原因，还是将教学的着力点放在了完成教学任务上。那么，如何在历史教学中让学生

2、积极主动学习，让学生在学习中获得知识、方法，在情感方面得到发展，为未来打下良好基础，更好地做到以学生为主体呢？本文结合《物质生活与习俗的变迁》一课的教学实践，从下述三个层面做浅显分析：一、激发学习兴趣，培养自主学习意识　　教学活动应该是在教师引导下的学生主动构建知识的过程。“以学生为本，就必须充分调动学生积极性，让学生进入学习状态。可以说积极的情感会促使学生去学习、去探索。”学生对学习内容本身产生兴趣有两种情况，一种是由直观形象引起的感性认知兴趣，一种是由事物之间联系引起的理性认知兴趣。作为高中生的认知状态，应多属后一种。以此为据，为调动全体同学主动学习，在一节课开始时，设计几个问题，创

3、设情境，引发学生的兴趣，再设计问题，让学生在兴趣的推动下，去阅读教材，发现问题。具体实施过程为：1、设计问题，创设情境：同学们，我想问大家三个问题：⑴、古人出行会借助什么工具？“十一”黄金周如果你们家人出游会选择什么交通工具？⑵、你能说出70年代至今，我国家庭消费品的“三大件”有什么变化吗？⑶、从电视里我们会看到每年都有世界小姐的选拔赛，如果按清朝的审美标准，她们还有希望当选吗？在回答这些问题的过程中，学生的兴趣充分被调动。2、适时提出问题，激发学生探讨的热情：从刚才的问题中，你们有什么体会？为什么中国的物质生活与习俗在近现代会发生很大变化？近现代社会生活的变化主要从哪些方面体现的？请分

4、别从各方面谈谈它们具体的变化。3、全班同学认真阅读，从教材中发现变化，并进行初步的分析归类。把分散孤立的历史事实、历史概念联系起来，有助于学生从整体上把握知识，可以变被动为主动，既提高了学生的概括能力，又有利于启迪学生的智慧，培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力，增强学生自我完善的意识。二、探究历史问题，发展思维能力历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键，在于提高学生参与教学的有效性，而问题探讨式是很好的方式，可以说问题是学生学习的心理动力，问题推动学生学习。问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这

5、一特征，开展教学活动。3我将学习内容转为一个个问题，师生共同探讨解决问题。其基本思路是：提出问题，分析问题，解决问题。这一过程在初期阶段由教师设计问题，实施一段后可由学生提出问题，教师整理归纳。首先要针对学习的重点、难点设计问题，要使学生有质疑、解疑的思维过程，这样有利于激活学生思维。其次，问题要有启发性，比如课本中没有现成答案，必须重组教材内容或通过联系有关知识，综合思考后才能回答，或者在史论结合点上提问，或者通过补充材料得出结论。再有，教师要创造民主平等的课堂氛围，鼓励学生独立思考，发现疑难，敢于提问，善于提问。问题提出后教师要指导学生对问题进行分析，明确问题所涉及的知识范围及能力层

6、次和问题类型，因为问题类型不同，解决的方式也是不同的。教师通过对某一问题的具体分析，促使学生思维有一定的方向性和可操作性，从而使学生逐步形成独立自主的思维能力。在解决问题时，教师首先要启发引导学生有正确思路，点明解决问题的角度，以减少学生思维的盲目性，从而有利于学生获得更多成功的体验；然后让学生讨论、回答；最后教师做简要评价，校正学生认识上的偏差。整个过程要尽量做到让学生全体参与，努力做到师生互动，生生互动，注意参与的广泛性。本课在教学中，设计的问题可归纳为：1、近现代我国物质生活和习俗的变化体现在哪几方面？并谈谈具体表现。2、一起讨论，为什么近现代我国物质生活和习俗会发生这么大的变化？

7、3、请你回忆自己小时候的生活，比较一下，现在的生活有哪些变化？4、下面把现场交给你们，请你们自己当一回小记者，现场采访一下在坐的老师，请他们也来谈谈他们感受到的生活变化。（注：这是一场公开课）5、近现代物质生活与习俗变化可分为哪两个阶段？每个阶段的变化有什么不同的特征？总体发展趋势如何？6、再一次对比一下近现代我国物质生活与习俗的变迁，从这些变化中能反映出哪些问题？7、对我们今天的现代化建设有什么启示？今天生活水平提高了，提倡勤俭节