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1、教育评论1998年第3期教学设计理性及其限制●鲍嵘学设计是一种以认知学习论、知识分类教学论、求教师从备课、上课到测试的每一个教学阶段都要明教传播理论等为基础的,旨在促进教学活动程序确自己所采用的教学步骤和在每一步骤中所采用的教化,精确化和合理化的现代教学技术。在我国,学方法和技术,以及采用这些方法和技术所引起的学教学由传统向现代化的转型正以西方工业化国家的教习者内部状态的变化。除了规范教师的课堂行为外,教学模式为参照,教学设计这样一种体现西方理性文化学设计人员还制订通用型教案或者教案的一般规格供模式精
2、髓的现代教学技术受到推崇在于情理之中。在教师使用。教学设计试图通过训练教师掌握一套规范阅读相关文章时,笔者看到较多的是溢美之辞(包括对技术,使教学的有效性建立在教学工作的规范化和程一些教学设计专家的赞誉),却很少发现对教学设计的序化之上,而不是象以往一样依赖于具有极大偶然性冷静审视,尤其是对其理性及其理性限制所进行的反和不稳定性的教师个人特质。省,这些活动恰恰是不可缺少的,因此不揣浅陋谈几点教学设计是在科学理论指导下形成的处理教学事看法。件的一套规则和程序,是为了达到特定的教学目的,通一、教学设计的理
3、性特征集中体现为技术理性,其过理性计算而选择的手段。它延伸了人对自然进行控对于我国教学界的启蒙意义不容忽视。制和管理的某些特点。教学设计使用现代化教学媒体,教学设计的理论基础主要有两方面:传播与媒介同时使其所具有的技术——工具理性从另一侧面体现理论和学习理论,其中以学习理论的影响更为巨大。在出来。60年代以前,学习论对课堂上认知能力教学的指导作教学设计自80年代被介绍到我国,曾一度激起强用甚微,60年代后随着认知心理学的迅速崛起,教学烈反响。教学设计对于长期以经验型教学理论和行为设计的理论建构也获得了
4、发展机遇。R.M.加涅提出为主导的我国教学界来说,具有特别的意义,甚至可以的智力技能学习层级论成为确定智力技能教学顺序的说是一种理性的启蒙。这从以下几方面得以体现。主要依据,加涅也被看作是西方第一代教学设计专家。第一,教学设计使经验型的教学行为受到挑战。在70年代之后,信息加工心理学家提出区分两类知识传统的教学活动中也有教学设计,但主要依据经验进(陈述性知识和程序性知识)的观点,引起认知心理学行。备课、上课与测评之间虽然没有必然的脱节,但也革命,同时也导致了建立在知识分类基础上的目标导无系统保证。“知
5、识分类与目标导向教学”的实证研究向的教学设计的出现。教学设计从学习论中获得了坚表明:未接受教学设计训练的教师,目标写作含糊、教实的心理科学的基石,而心理科学正是理性哲学所宣学过程与教学目标相脱节、无教学评价与反馈等等现称的为它所接受的那种建立在经过彻底地、批判地考象严重。受过训练的教师,目标明确并在教学过程中得察的证据和正当推理之上的真理。到严格执行,能够进行任务分析(包括学生起点能力、教学设计在学习理论的指导下迅速地形成了规范本课终点目标以及学习类型的分析),有较强的教学评的程序,它包括目标陈述、任
6、务分析、教学方法和技术价与反馈意识。两类教师相比较,后者的教学效率高于①的选择应用、教学目标检测器方面的技术。教学设计要前者。教学设计改变了教学工作的传统形象,使它从32一种随意性极大而专业性极低的活动,转变为具有一实践智慧一度被笛卡尔主义者从理性知识中排除定技术含量的规范的专业活动。出去,他们只把科学理论和技术行为作为可接受的、合第二,促进现代化教学媒体和教学手段在课堂教法的和合理的知识。对于一位教师来说,一旦对某种教学中的应用。长期以来,我国的课堂是一本书、一支粉学理论或教学技术在实践中的应用有所
7、质询时,他往笔、一块黑板、一张嘴的“四个一”,教学手段单一,千往就会冒着背离理性的危险,这样做的结果是理论与课一面。教学设计有助于提高教师在改善教学手段、进实践的距离越来越大。行多媒体组合教学方面的意识。基于实践智慧在教学理性活动中新凸现的位置,第三,冲击了传统的教师专业技能培训方式。以往我们有必要对其做进一步的描述。从逻辑上看,它既不教师的教学成功与否主要取决于教师的个人特质,既是演绎的,也不是归纳的,因为它遵循实践推理的实践然是“个人特质”,那么所谓的“经验”对于他人的意逻辑而非形式逻辑;从探究的
8、对象看,它不讨论普遍的义是极其有限的。我国教学界一直是以同行之间相互“不会时过境迁”的内容,而是具体的易受环境影响的观摹,进行经验“借鉴”作为主要的提高专业水平的方内容;从产生的来源看,它来自人们身处其中而又息息式。因此,在大面积提高教师专业技能方面一直处于低相关的混沌的、复杂的事态,而非对于某样事物的已知水平的运行之中。而教学设计是一种可传授、可习得的与未知的矛盾的求知心态。总之,实践智慧在原理的普规则和技术,从某种意义上说,它着重的并不是“教坛遍性和
