以策略建构学生识字路

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1、以策略构建低段学生识字路-----以学定教下的低段识字教学一、抓准学情，先学后教有效教学离不开这两个因素：正确的目标，充分的准备。在教学实践中，教师制定教学目标多依据：对学生的经验性判断；《教师教学用书》中的相应内容；参考他人制定的教学目标。这些都没有更多地考虑学生的已有水平，所以目标制定地会过于空泛，全面，过高或者过低。奥苏贝尔说过：“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，教师要探明这一点，并据此进行教学。”1、先学后教，能准确抓到学生学习的要害处。2、先学后教，能节省宝贵的时间《学记》中有这样的话：“知其心，然后救其失。”要抓准学情，就是“知其心”。设置预习单是

2、一个比较好的办法。以一年级下册《识字3》的生字为例，想对学生进行前测诊断，了解教学内容和学生经验之间的关系，可利用预习单，考察学生对浅显的字音，字形的掌握程度，便于了解学生的困惑和困难，进而制定出切合学生实际的目标，进行学生最需要的教学。在我们的教学中，如果我们忽视了学生已有经验，会了的不厌其烦地练习，不会的，又总没有足够的时间练习，这不仅造成了时间的浪费，更是降低了课堂教学的效率。二、情趣为上，乐学活教“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字

3、教学应当跟图画紧密结合起来。”“情趣识字”3贴近学生实际，也更有效果。情趣，就是让孩子在识字过程中体验到趣味，欢乐，愉悦。小学低年级儿童长于形象思维，我们可以想方设法，让学生形象地来识记生字。与其我们“讲汉字的历史”，不如“讲汉字的故事”。心理学上有一种“第一印象效应”，说的是最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价影响极大，不易改变。要想取得理想的认字效果，第一次见面就要力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象正确，强烈。“儿童的学习兴趣要持久，有一个由外到内的过程，就是从对外在的、形式的兴趣走向对内在的、实际学习内容的兴趣。学生一旦把创造性发挥出来，他们

4、便会对识字乐此不疲。我这里介绍的，是我国语文教学中众多的识字方法之一──“奇特联想识字法”。三、语言实践，以学为教识字教学要要力求学生在大量的语言实践中巩固生字，多次复现。“回生”是老师们一个很头痛的问题，殊不知，这个阶段孩子的记忆力就有这样的特点。实行“多认少写”以来，要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。1、巧编儿歌，巩固的同时积累语言。《两只小狮子》是语文一年级下册第7组课文。我在课堂巩固总结的环节出示计了一首儿歌：“有只狮子懒洋洋，整天靠着墙。不翻跟斗不

5、滚地，呼呼睡觉香。小鹿见了慢点跑，反正抓不着。森林动物把它笑，这样的狮子怎么当王？不行不行真不行，年少勤奋多练习，将来才能成大将！今天开始知错改，不当狮子懒洋洋！“儿歌没有把生字分解拆开，而是利用儿童诗的形式，将生字再创造，让学生诵读，以达到多次见面的目的。这样的儿歌将生字放置在具体生动地语言环境中，反复见面，有效巩固，也能熟读成诵，达到积累的目的。32、变字为句，在语言环境中当堂运用。识字课堂要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这里指的“语言环境”不仅仅指儿歌，也可以是一句话，一句顺口溜。就一般的字而言，是词语的构成要素，利用句子识字实际上是给了抽

6、象的构成要素以更具体的语言环境，这是一种整体识字，符合汉语的规律。四、相交生活，自学自教2011年版的语文课程标准，一句话反反复复地说，这就是对语文课程性质下的定义，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”从这个层面去理解识字教学，就是尽快让学生利用已经学会的生字去阅读。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条腿是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。构建适合学生自己的识字学路，就是要是学习的主权给孩子，把课堂上的大部分时间交给孩子。从学生的已有经验，

7、和真实的学情出发，制定课堂目标，落实孩子需要的重点难点。构建适合孩子自己的识字学路，就是让学生对识字产生莫大的兴趣，感受到识字过程独特的情趣，以生动有温度的识字过程引领孩子将识字的范围无限扩大，将触角伸到生活的每一个角落。3