地理教学中导学稿的设计及应用

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1、浅谈地理教学中“导学稿”的设计和应用【摘要】以“导学稿”为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它是教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一体。本文从地理教学实践中出发，浅谈“导学稿“的设计和具体应用。【关键词】导学稿教学有效性【正文】什么是“导学稿”？它不是教材，又不是教案，也不是学案。它是根据学生自身特点、教师教学的需要所提出来师生共同完成的教学载体。其目的，是

2、为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。它起源于“东庐中学”的“讲学稿”，是东庐中学为了摆脱长时间教学质量低的活宝，同时它的应用做为一种新的教学模式，打破了教师长期以来只教教教材，而不知用教材格局；打破了学生被动接受知识的，不会自主学习的局面。它的出现，受到很多中学的热捧和学习，在我校演绎为“导学稿”，并成为学校立项课题。然而“导学稿”应该如何设计，如何应用，才能够发挥其作用呢？一、

3、导学稿的设计根据学生高效学习的需要，以及导学稿教学的授课特点。在内容上要求体现上课的各个环节，设计时既要指导学生自主学习，又要指导学生合作交流，使学生在自主研究的学习中发现问题、探讨问题，在讨论质疑、合作交流的学习中解决问题，在思考探究、归纳总结中拓展创新。从而落实学生的可持续性发展的需要，使素质教育落到实处，以便学生学会学习、终生受益。具体表现如下：1．“导学稿”设计要依据课标，打破教材限制，重组教材受新课标“一标多本”的教学格局影响，地理教师们正在经历由“教教材”向“用教材”的角色转变，然而如何用教材成了我们长期

4、以来探讨的问题。本人认为，各个版本、甚至是课外的教学素材，只要符合课标要求、学生的学习特点，都能够为我们所用。如“工业化与城市化“这一节。推敲“以某区域为例、分析、了解”等关键词，不难发现，本节课是案例教学。因此不同版本的教材选材和教学要求都有些差异。例如人教版教材选题为“珠三角工业化与城市化”，而本地使用的中图版教材选题却是“探索江苏省工业化与城市化”。鉴于学生对发生在身边的地理现象和问题的关注程度更高、兴趣更大、共同语言更多的实际，笔者决定第一节课先抛开中图版的内容，以学生熟悉的“珠三角”为例展开对“工业化与城市

5、化”的探究，第二节课再探究江苏省的工业化与城市化，以实现“范例—理论---应用”。在这里，人教版的教材内容为我本节课的探究教学提供了重要的线索和参考：珠三角工业发展的区位优势珠三角工业化和城市化的进程6珠三角工业化和城市化存在的问题及解决的对策。然而鉴于人教版的内容较庞杂、结论性描述较多。因此为了粗化、淡化具体知识内容，笔者对教材进行大胆地取舍及加工处理：砍掉其对“珠三角工业区位优势”大篇幅的描述；增添了从网上搜集的新闻、图片、数据等鲜活案例资源。2．“导学稿”设计，应将知识点问题化将知识点问题化，是为了避免学生预习

6、的表面化和肤浅化，加强预习的效率和培养学生自主阅读教材或探计问题的能力。然而问题的设置不但要考虑知识点本身的生成性，还要考虑学生的学情，而且还要培养终生学习探究能力。①．问题的设计，应注重基础性原则导学稿中设计的问题难了，会打击学生提前预习的积极性，一般情况要求教师提出的问题能在课本中能找到答案，也就是导学稿要充当引导学生课前看书、查找、整理知识的作用，让学生对教材的教学要求有基本性的了解.②．问题的设计，应遵循学生的学习规律，体现知识点的动态的生成过程。高一必修1自然地理部分，涵盖了高中地理中最抽象、最难的部分，如

7、“地球运动的意义”、“大气运动”等内容错综复杂，理论性很强，学习起来难度很大，在日常教学中学生往往会因一个环节不懂，而全局不懂，如在大气环流中，学生觉得三圈环流、七个气压带、六个风带，很难理解，也很难记。因此笔者只能在导学稿中，增加两张空白图，一步步设疑，一步步引导学生画图，设计：如下：假设：假设：1．地球不自转，1、地球自转2．也不公转2、不公转3．只考虑高低纬间3、考虑受热不均受热不均匀单圈环流三圈环流A．请同学在上图画赤道与极地之间的热力环流图：A．请同学们跟着老师画三圈环流图B．请同桌之间描述一下，三圈环流的

8、形成过程，尝试着画南半球的三圈环流③．问题的设计，尽可能体现探究性原则导学稿并不是要使教学机械化、条框化，其教学方式的实施，一则是为了提高教学的有效性，二则是要体现课改思想，尽量尊重学生学习的主体性，即：学生喜欢学什么，我们教什么。学生喜欢怎么学，我们怎么设计。如：在《几种重要的天气系统》中，笔者用探究式教学设计课前实验：6材料:用实验模拟某一