高中英语阅读难关与突破对策

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1、高中英语阅读难关与突破对策高中英语阅读难关与突破对策高中英语阅读难关与突破对策阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。教学大纲从六个方面对此作了详尽的阐述,使阅读教学的要求、任务更加具体明确。随着教学的侧重，中学生的阅读能力有了很大提高。大部分学生能够达到或超过教学大纲的阅读量化标准，即阅读生词率不超过3%，高二学生达到每分钟40---50个词，高三学生达到每分钟50---60个词。且理解正确率达到70%。然而，很多学生感到阅读理解能力提高缓慢，深层含义理解能力不强。少数学生步履艰难，阅读无速度、

2、无效率。无法从阅读中寻求知识乐趣。同时因为投入了一定的时间没有取得理想效果而挫伤积极性进而对英语失去兴趣。　通过阅读教学总结，我们认为学生的阅读一般存在如下几个难关：一、词汇　　词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：　　(一)词汇量略显不足根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。　　（二）词义理解不准受先入为主的影响，学生掌握某一单词的

3、意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。　　如：leave除核心意义“离开”，在SEFC教材中还有“遗忘，剩下，使…处于某种状态，”等多种其它意义。下面两句的“leave"如果作为“离开”，句意就无法理解。　　…youareleftfeelingsurprisedandcertainlyuneasy.　　Avisitortosuchschoolwillleaveyouinnodoubtthatthechildrenenjoythemse

4、lves.(NMET1999阅读理解E篇)　　（三）构词法不重视教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。　　NMET2000年阅读理解C篇全文出现了18个加前后缀词语：unlike,naturally,considerable,mathematician,imperfect,impossible,normally,decision,unknown,unknowable,comfortable,founder,player,information,action,b

5、usiness,thinker,factor　　如果学生没有掌握好前后缀的意义,理解这篇阅读材料一定有困难。二、句法　　一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。　　如：NMET2000年阅读理解C篇第一句Decision-thinkingisnotunlikepoker-----itoftenmattersnotonlywhatyouthink,butalsowh

6、atothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.（作决定和打扑克牌没什幺两样，不仅自己的想法很重要，而且别人对你的想法怎样考虑、你对别人对你的想法又怎样考虑也很重要。）　　句中含有三个主语从句，三个宾语从句，句子结构十分复杂。理解必须以娴熟的句子结构知识为基础。三、篇章理解的能力　　很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题：　　（一）阅读不分文体根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其

7、阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。如：NMET2000B篇1．Thewriter'spurposeinwritingthisstoryis________.A.totellaninterestingexperienceB.toshowtheeasiestwayoutofadifficultyC.todescribethetroublefacinganewlymarriedwomanD.toexplainthedifficultyoflearningtocookfromboo

8、ks　　这是一篇记叙文。判断准确，就不难选出A.(totell)因为BD（show,explain）为说明文。C（desc