小学生时间管理能力培养探讨-精选作文

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1、-小学生时间管理能力培养探讨社会生活节奏加快、生存压力不断增加的现状要求人们需要不断地学习、发现与创造。如何在有限的时间里将个人生活安排妥当，对于每一个社会人而言都非常重要。但是，调查结果显示我国大学生大都不具备时间自我管理能力。部分原因是由于我国的教育传统趋向于保守，中小学生长期以来处在学校及家长精心编制的“一切为你好”的制式化教育设计之中，缺乏犯错误的成长经历，自我管理能力缺乏。因此，从小培养学生的时间管理能力对于其长期的身心健康发展和学习成绩的不断提高裨益良多。本研究尝试借鉴我国时间心理学已有的研究成果，对小学生时间管理能力培养的具体内涵和策略进行分析。1小学生时

2、间管理能力的内涵时间管理对于儿童来说并不是一种后天习得的知识技能，在成人社会的“时间标尺”之外，每一个儿童具有自然的、内在的和与生俱来的时间意识。研究表明，人类活动是具有分段性的，这种内在的时间分段来源于生命本身。在生命的整个过程以及每一个时刻，人类对于物理时间的利用都是以自己确定的时间单位和概念，根据不同的用途加以分配的。日常经验也显示儿童会根据自己的兴趣、爱好和身心状况把每天的活动排满。时间心理学研究者黄希庭和张志杰通过对我国大中学生时间管理状况的研究分析，认为时间管理不仅仅是一种知识技能，更是一种心理倾---向性，他们提出时间价值感、时间效能感和时间监控能力3个维

3、度的时间管理倾向。小学阶段作为时间管理能力培养的早期阶段，其面向的对象是小学阶段的全体儿童，因此其培养的能力层次与目标要求水平相对较低。时间价值感是个人在运用时间时体现的价值观，包括了时间对个人及社会两个层面的意义的理解，具有动力或导向作用。而绝大多数小学阶段的儿童时间运用的实际经验、情感体验不足，相互之间的早期家庭教育、遗传水平和后期的受教育水平不同，因而存在对时间价值的理解水平的不同。面向全体儿童的时间价值观的建立集中于较低的时间意识培养层次，树立“时间应该被合理利用”的意识，在此基础上，教育者才能更深入地帮助学生建立、澄清其时间价值观。时间效能感指个体对自己对时间

4、驾驭能力的预期和信念，反映了个体对自己的主观估计，制约着时间监控。由于小学低年级和部分高年级学段的学生对于自身能力和任务难度的判断能力有限，自我认识不足，因此，在这个过程中需要来自教育者的详细说明。教育者在不断鼓励学生对个人时间灵活运用的过程中提高其信念，以此来激发、增加儿童的效能感，促进其能够尽早自主独立地规划个人时间，为未来的社会生活、学习生活做准备。时间监控能力基于个体的自我监控意识、能力，集中体现在个体对于时间的利用和运筹观念及能力上。时间监控能力一般体现在实际的活动中，比如计划的安排、时间的分配、结果检查和---反馈等。由于小学阶段的儿童仍然不具备良好的自我控

5、制能力，在对时间进行计划分配的过程中，教育者和家长的协助必不可少。但“他管倾向”不能代替小学生时间管理的直接动力――基于个人时间价值理解之上的自我管理意识，自我服务、自我约束与自我提高的内在驱动力。2小学生时间管理能力的培养阶段根据时间管理能力的3个倾向，将小学生时间管理能力的培养分成4个阶段――时间意识的转换、预估能力的提高、分配和控制学习时间能力的培养，见图1。由于个体之间遗传水平的差异以及发展阶段的不均衡性，时间管理能力的4个培养阶段之间并不是线性的过程，并不存在绝对的培养顺序上的先后关系。时间意识的转换是时间管理能力培养的重要基础，时间预估、分配和控制能力的提高

6、能够促进时间意识的转换。2.1时间意识的转换个人的时间意识基于其对时间概念的理解。学前阶段的儿童对于时间的概念是与固定的生活安排相挂钩的，因此小学低年级阶段的儿童受到了学前阶段生活安排的影响，对于时间仍然处于一种无意识控制的状态，在行为上呈现出以幼儿园的时间表或是家长规定的时间表为要求进行活动的倾向。进入小学阶段之后，学校的时间安排延续学前的方式，以“铃声”作为分界点，将学生的时间分解成了每一堂课或各种细小琐碎的活动。而家长通过各式各样的补习班和课外作业强制地占领了儿童的生活时间。时---间并没有在儿童的心中留下独有的个人概念，它仅仅是以制度的“规训工具”的形式出现。因

7、此，帮助学生转换长期以?砉袒?的时间概念也是在解放儿童的身体，还其以主人翁的主体性。2.2预估能力的提高客观的钟表时间作为一种记忆的线索和客观的衡量标准，可以帮助儿童回忆或判断过去的时间变化。日常经验表明，人们常常会使用“时间过得很快”或者“度日如年”等词描述自己的主观体验。这是因为人往往习惯于以自己心理上的时间长度衡量生活活动，但是人的心理时间往往会受到活动背景与情绪等因素影响，呈现时间长度拉长或是缩短等效果。个体根据自身的“心理时间步调”对不同的活动进行合理的时间分配，能够节约时间资源，变“复杂行为”为“习惯性反应”，快而省力。时间观