姥姥的剪纸教学设计 (2)

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1、《姥姥的剪纸》教学要求：　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。　　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。　　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：一

2、、复习课文结构。　1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。　2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。　1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。　2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。　句子一：　“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么

3、了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”　谁愿意来读读这个句子。指名读。　哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？　学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能　（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”　你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。　真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？　请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？　除了动物

4、，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？　（人物、植物、器物等等。）句子三：　大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。　你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）句子四：　慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。　你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢3、小结（出示小结）4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。　（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）　（学生讨论，互相夸夸。）　谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

5、三、剪纸喻理。　1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？　2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）　3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？　4、学生试着说一说。　5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？　6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？　7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。　（1）（出

6、示）　（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。　（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）　（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。　（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。四、剪纸传情。（一）分层。1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层

7、的方法，请你试着来分层。2、交流分层。（二）学习课文。1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。　边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？2、学生读书思考。3、（出示三部分剪纸内容）　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）　2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）　3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出

8、神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥