口算教学串起的精彩1

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1、我的课堂教学故事口算教学串起的精彩刚刚送走了一届毕业生，如今我将从一年级重新开始，从高年级到低年级的反差曾一度让我难以适应，新的教学内容、新的学生，是我教学阶段又一新的起点。每天收集和孩子们在一起发生的故事，初始的不适应也逐渐消失了。编故事——带出一节生动的课堂一年级的学生由于年龄小，好动贪玩，对新鲜有趣的事物感兴趣，怎样把他们的注意力集中在课堂上呢？在连加、连减、加减混合的看图列式计算教学中，学生的回答令我茅塞顿开，我的学生给我上了一节生动的数学课。上课了，我出示了学具图，让学生在看图、说清图意的基础上列式计算。一看到图，有学生就举手说：“有8个圆，去掉

2、了3个，又拿来了6个圆，现在有几个圆？列式是8-3+6=11”。我随即肯定了他的回答，但在肯定的同时又感觉缺了些什么，在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行，眼看孩子们学习的热情在逐渐消退。在我非常着急的时候邓衣辰同学说：“老师，我能编一个小故事来说这个图的意思吗？”这是一个有着丰富想象力的孩子，想法总是新奇独特，“当然可以。”我不想打消孩子的积极性，“有一天，妈妈买来了8个桔子，被我吃掉了3个，爸爸回来又买回6个桔子，现在我家有几个桔子？列式是8-3+6=11。”在他的启发下，其他孩子的思路一下子被打开了，有编妈妈给自己买铅笔的故事、有编玩具的

3、故事、有编同学们做游戏的故事等等。相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致，而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情，这些事情正是学生学习数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，增强了学生学习兴趣。通过这节课的教学，让我明白了用生活中的事作为数学的突破口，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息“故事”中，快乐地学习数学。竞赛比拼——争先恐后的个性展示在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能

4、被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。如何让学生学的多，怎样学生才愿意学？低年级孩子对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会得快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在课堂中多加入了挑战性的问题解决，学生的兴致提高，已能慢慢主动提高学习的质量，多展示自己的想法。在讲到两位数减一位数的退位减法时，例题24-8=？我问学生：“你们有什么好的方法计算吗

5、？”学生们一个比一个，唯恐自己落了后，居然在课上提出了好几种计算方法：学生1：24-8，一个一个的数下去，往下数8个就是16了；学生2：我把8分成4和4，先用24-4=20，再算20-4=16；学生3：我把24分成了10和14，先算10-8=2，再算2+14=16;学生4：我也把24分成了10和14，先算14-8=6，再算6+10=16;学生5：我把24分成了12和12，用其中的一个12-8=4，再12+4=16；学生6：我想把24分成了20和4，先算20-4=16，再算12+4=16；学生7：我把24分成10、10和4三部分，10-8=2，2+4=6，1

6、0+6=16；学生8：我用24-2-2-2-2=16；学生9：24-8我用竖式计算；24-816学生10：我也用竖式计算，但24的2上面还要标个点，这就告诉我们要借一个算。（并且这个点是学生9在写完之后，学生10又跑到讲台上重新加上的）学生11：先用24-10=14，再14+2=16。先减10，多减了要再加上，如果多加了就再减去。当时课堂上感觉学生能够大体上明白这个意思：多退少补，学生能有这样的思维真是不简单，特别是在一年级。这是我所没有预料到的，看的出学生有着巨大的潜力，就等着我们怎么去帮助他们挖掘了，所以，教师还是应该少说，不要污染孩子的思想，可以的时

7、候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，有难度需要我们帮助的时候，给他们一个暗示也就足够了。设计游戏——让数学更贴近生活教材中有一部分的习题与学生的生活联系不太紧密，教学中难以调动他们练习的积极性。为此，在练习时我将这样的习题，做适当的改编，引进相关的生活问题，用游戏辅助教学活动，以加深理解新知，提高他们的数学应用意识和应用能力。我在教了“两位数加两位数”后，用多媒体显示一个体育用品商店：运动装60元，运动裤22元，游泳衣41元，书包21元。我设计了游戏“导购员”：老师想用100元买体育用品，请你帮老师设计一个购买方案。学生特别愿意帮助别人解决问题，马上开

8、始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出了各种各样的加法