体积和体积单位说课稿（已改）11.5

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1、《体积和体积单位》说课稿各位评委老师：上午好！我是XX号考生！今天我说课的题目是人教版小学数学五年级下册第三单元第三节第一课时《体积和体积单位》。下面我从以下几个方面进行说课：一、教材处理1.教材分析《体积和体积单位》属于“空间与图形”领域的内容。本单元分三小节进行编排：长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积，长方体和正方体的体积。本节课属于第三小节的内容。教学内容分为体积、体积单位两个部分。第一部分教学体积的概念：通过乌鸦喝水的故事插图导入，让学生明白碎石子占有一定的空间；实验观察：取两个同样大小的杯子，一个倒满水另一个则放入一块鹅卵石，再把第一个杯子里

2、的水倒入装有鹅卵石的杯子中，进一步让学生初步体会鹅卵石这个不规则的物体也占有一定的空间，在此基础上例举生活中的一些常见物体，如电视机、影碟机、手机等，每个物体不仅占有一定空间，而且占有的空间还有大有小，判断物体所占空间的大小，顺利引出体积的概念，即物体所占空间的大小叫做物体的体积。完成第一部分教学。随即将学生的思维从生活中具体的物体提升到抽象的立体模型，引入第二部分体积单位的教学。教材出示两个体积大小不能确定的长方体，一个高一些，一个长一些，用观察法没办法准确判断它们体积之间的大小关系。从而突出了用统一体积单位来测量的必要性。常用体积单位有立方厘米，立方分米，立

3、方米。教材直接告知学生棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米。通过形象的例子：一个手指尖的体积大约是1立方厘米，让学生在脑海中能够想象出1立方厘米大概有多大，辅助学生建立1立方厘米的空间观念。后面的1立方分米和1立方米教材设计也与之类似。2.学情分析从心理特征来说五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。学生对抽象的体积概念的理解无疑需要大量的活动做支持，而活动过程和结果为学生从直观辨认到探索知识特征提供了坚实的基础。从学生已有知识角度分析，在本单元之前，学生初步了解什么样的物体是长方体和正方体。从本单元开始，学生已经进一步系统性的从数学角度学习了长方体和正

4、方体的基本特征，学习了长方体和正方体的表面积并掌握了表面积的计算方法。本节课是在此基础上初步对长方体和正方体的体积进行学习，为接下来学习长方体和正方体的体积计算奠定了基础。基于以上分析，立足多元化教学，我将教学目标设定为：1、通过观察、实验操作，学生能从实际出发逐步提升，理解抽象的体积概念。认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。2、通过实物举例让学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。3、培养学生对立体图形的空间想象的数学习惯。教学重点：学生能够理解体积的概念，掌握常用的体积单位。教学难点：建立1立方厘米，1立方分米，1

5、立方米的空间观念。二、教法分析以学生主体教师主导的教学理念为前提，一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。为了完成设定目标，突出重点，突破难点。结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课的教学我以实验观察的教学模式为主。首先采用话题引入、讨论交流吸引学生注意，然后通过实验和例举生活中的物体，一方面引导学生学习抽象的体积概念，另一方面培养学生仔细观察留心生活的习惯。紧接着通过对特例的质疑，激发学生求知欲。再结合讲授法，举例法引导学生有效地思考、交流、推理知识，培养学生合情推理的能力鼓励学生学以致用。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以便直观呈现

6、教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。三、学法分析首先教师应为学生创造良好的学习环境。生动有趣的动画是学生熟知的内容，这样更加容易的让学生快速进入角色，开始本节课的学习。动手操作，联系实际生活让学生在不知不觉中理解抽象的体积概念。利用学习过程中产生的矛盾，激发学生的开放性思维。以学生已学知识为基础，组织学生自主学习发现问题，然后与教师的讲解结合，同学间交流解决之前的问题，培养学生自主学习的能力为今后学习打下基础。并进一步尝试让学生自己推理，培养学生举一反三的能力，能够逐步自主的形成空间观念。四、教学过程（一）创设情景，导入新知运用多媒体辅助教学，

7、为学生展示大家熟知的乌鸦喝水的故事。提问：乌鸦是怎样喝到水的？为什么？导出课题：体积和体积单位（板书课题）【设计意图】：从学生耳熟能详的《乌鸦喝水》的故事引入，意在激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，很自然的引入新课。（二）探究实验，学习新知1、感知物体都占有空间引导学生进行课本38页实验：大胆猜测---动手实验--得出结果，水杯中还有剩余的水，即鹅卵石的体积。2、物体所占空间也有大小利用课件出示生活中常见的物体图片，如：电视机、影碟机、手机，让学生通过观察判断哪个占的空间最大，哪个最小。总结出物体占有空间且有大小区别。【设计意图】：通过装不下原来的一杯水的实验，

8、说明鹅卵石占据空间。然后