小学语文教学中的几点浅见

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1、小学语文教学中的几点浅见西乡县金牛小学梅可生我曾在初中任教多年年，后来应聘到县城小学从事语文教学，在同事们的指导和自身努力下，我的教学观念、教学方式也发生了显著变化，已逐渐适应小学语文教学工作。近几年，我听过、看过许多同事的示范课、观摩课、公开课，在学习借鉴的同时，我也常常反思自己的语文教学，对于当前小学语文课堂教学中的种种现象，产生了一些疑惑。下面，我就小学语文课堂教学内容、学习方式、教学语言等方面谈一点粗浅的看法。一、关于课堂教学内容《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点,然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学

2、内容的呈现上，一是有的教师在课堂上只注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。特别是在教学常识性课文时，一些教师为了落实所谓的“自主、合作、探究”新理念，习惯选择科技含量高、网上资料多的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科特点，又不考虑学生认知能力、年龄特点，结果是将语文课上成了常识课，失去语文课应有的本色。二是有的教师喜欢在课堂上唱歌跳舞，活动搞得多，学生读得少，把语文课变成了艺术教学。当然，我不是反对绘画、唱歌、表演等走进语文课堂，但艺术究竟该怎样走进语文课堂，怎样与语文课堂-3-整合，应以语文学习目标为依据，目的是为了指导学生正确的理解和运用语文，丰富

3、语言积累，培养语感，发展思维，致力于学生语文素养的形成和发展。如果只是为了营造课堂气氛，为了所谓的学科整合，只能导致语文学科丢失本性、异化本质。二、关于课堂学习方式一是关于“自主”学习。如今，为了体现“自主”学习理念，充分发挥学生的主体精神，多数教师在阅读课上习惯于让学生自读课文、自定内容、自选方法。但凡事都有个度，如果把握不好这个度，往往会把“自主”变成“放任自流”。当学生还没有对新课文产生强烈阅读欲望时，教师便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有的教师，在学生汇报、交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，完全处于被动应付状态，教学时分不清主次，抓不住重点。教师

4、应该是学生的领队，当学生需要引导时就站到队伍前，需要穿针引线时就插到队伍中，要以学定教、顺学而导，确实担当起引导者、参与者、促进者的角色。自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师却忽视了自身的主导地位，成为旁观者，任凭学生课堂上东一榔头西一棒槌，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生如坠雾中，这实质上是把自主学习异化成了放任自流。二是关于合作学习。目前合作学习被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。但我-3-在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、

5、合作的组织等比较主观随意，教师只要自己觉得该合作学习了，即使在学生没有进入状态、毫无探究欲望的情况下，就立即要求学生进入分组学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，又即刻让合作学习戛然而止。我认为，合作学习是一种精神和内在的品质，教师在教学中组织合作学习时一定要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，不要让合作学习浮于表面、流于形式，成了落实新课标、新理念的一种装饰。三、关于课堂教学语言随着尊重学生个体差异、鼓励自选学习方式等新教学理念的深入，小学语文教师越来越注重鼓励学生多角度、多方位思考问题，注重引导学生选择自

6、己喜欢的学习内容和方法来学习语文，课堂上显得热热闹闹、花枝招展，但静下来想想，教师的教学方法，特别是语文课堂上出现的一些“流行语”，很是值得商榷。如有的教师习惯让学生“用自己喜欢的方式读课文”，话音刚落，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。在小学阶段，教师喜欢让学生高声朗读，这样做容易出效果，也便于教师检查，但学生喜欢的方式不只有大声朗读，《语文课程标准》明确提出要“学会运用多种阅读方法”，比如默读和浏览。退一步讲，即使学生已经掌握了各种阅读方式，教师也不能总强调“用喜欢的方式读”，学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。如果一味地让学生“用喜欢的方式读”，学生往往避难就易，-3-产

7、生遇难逃避的不良心理。再如有的教师习惯说“你想学哪一段，就先学哪一段”，表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式不一定适用所有的课文。语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理，结构上或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”引导，教学的重难点就无法突破，课堂教学目标也很难实现。还有的教师习惯问学生“这堂课你学懂了什么”，学生你一言、我一语，场面非常热闹。教师或全盘肯定，或蜻蜓