小学作文教学的几点浅见

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1、小学作文教学的几点浅见当了多年的语文教师，教学中感到最棘手的便是作文教学。特别是中年级的作文教学，学生刚刚起步，作文刚刚入门。虽然花费了很多时间，耗费了好多精力，进行了精心设计，课堂中详尽地讲解，范文评析感觉也到位，可学生写起来就是不理想。时间久了，也害怕教作文了，学生更怕写作文了。为什么会出现这种状况？细一琢磨，问题还是在我们教师身上。我们一些工作做得不到位，或是一些做法欠妥，导致了学生写作的困难，影响了他们的写作兴趣。经过潜心思考，我觉得，传统的作文教学观念必须马上改变，作文教学应该在下面几方面下功夫。一、做好作文课前的充分准备,让学生课堂上有话可说。5在我们

2、传统的观念里，作文课前的准备，无非是熟悉教材，精心设计教案，准备范文。其实不然，我们所做的这些，都只是考虑到如何去导学，而没有充分预设到学生习作的困难。作文课前的准备，更多的应该是为学生做准备。我们的学生，毕竟是孩子，平时一般都不太注意去观察生活，收集材料，形成积累，对事物的认识不很到位，印象比较模糊，到描写起来就不容易写具体，写生动，总觉得没有多少话可说。比如说让学生去描写春天的景象，学生平时没有刻意去观察春天，也许就只知道春天的风是和煦的，花儿是艳丽的，草儿是嫩绿的，蜜蜂是勤劳的，仅此而已。至于风是怎样吹的，都有哪些花儿开放了，开的形态又怎样，颜色如何，蜜蜂又

3、是怎样采蜜的，还有哪些春天的景物特征，都没办法写清楚。如果上课前组织一次春游，或是让学生家长带孩子有目的的去感受春天，做好记录，回来写春天就会写得有情有物了。再比如写一个人，如果课前布置学生有目的的去观察这个人的外貌，了解他的品质，采访他的事迹，写起来也会内容充实，生动感人。当然，并不是每到写作前才让学生去准备，更多的是平时培养学生观察事物的习惯，形成积累，形成储备。二、改变课堂教学理念，教师少讲，学生多说。在以往的作文教学中，我们往往是把习作要求讲明了，把习作要点讲细，惟恐学生掌握不好，然后还要来个范文。可这往往是收效甚微，有时甚至会出现台上讲得天花乱坠，台下听

4、得昏昏欲睡的现象。完了到动手的时候依然是无从下手。这说明学生对于这种被动接受的没有参与的作文教学活动毫无兴趣。这种传统的作文教学模式，本意是帮助学生明确习作要求，让学生触类旁通，打开写作思路，但往往是事与愿违，学生反而受到范文的束缚，思想受禁锢，写出来的东西缺乏创新，甚至不是真的东西，不是自己的东西，鹦鹉学舌，人云亦云，千篇一律。5所以，完全可以屏弃读范文的做法。我觉得，作文教学也应该把课堂还给学生，要精心设计学生活动，教师少讲，为学生创设情境，想办法调动学生已有的生活储备，语言储备，让学生多说，说是写的基础，学生说得好，也就能写得好，说得越活跃，思路就打得越开。

5、老师只需给以恰当的引导便可，对学生的说不要要求太高。有了充分的说，后面学生再把这些零碎的说整理，加工，文章自然就水到渠成了。三、注重交流，注重评价，重在激励。学生作文水平如何，关键还在于对作文的兴趣、态度上。如果学生都把写作当成打电子游戏，那写作还会有什么问题？那怎样才能改变学生对作文的态度呢？我们的作文教学，往往是重视了学生习作的指导，而忽视了学生习作的交流；重视了习作的批改，而忽视了习作的讲评；重视了指出习作中存在的问题，而忽视了习作的精彩之处。在这种教学策略下，学生认为写作是为了完成老师安排的任务，只需敷衍了事便可，写作自然成了一种负担，缺少了动力。如果课堂

6、中给予足够的时间让学生进行习作交流展示，课后利用黑板报设立“奇文共赏”这样的一些栏目，学生一定可以从中体验到成功的快乐，从而对写作有了全新的认识，习作不再是写给老师看的，而是一种个人表达的需要，是和别人交流的需要。既然习作能向别人展示自我，与人交流，享受快乐，那何乐而不为呢？所以，学生的习作完成后，老师批改后，不妨为学生构建一个交流的平台，不但老师评，更多的让学生去交换，欣赏别人的习作，互相评一评，在这样的交流评价中，学生欣赏能力提高了，写作水平也自然提高。5以前的作文批改，我都会花费很多精力，圈出学生的错别字，帮助改正用得不当的，用得不好的词语，修改病句，甚至一

7、大段的改，结果发现，对学生的帮助不大。深入反思一下，这种批改，反而会打击学生写作的积极性，因为学生阅读面不广，语言表达能力与成年人存在差距是正常的，要求他们像我们教师一样去表达显然是不切实际的。学生拿到老师发下来的习作，本想能得到老师的肯定，可打开一看，密密麻麻都是老师的红圈圈，自然会心灰意冷，甚至从此失去写作的信心和热情。所以，作文批改，别老挑毛病，多打些勾勾，多些激励性的评语。只有降低习作的门槛，循序渐进，让学生品尝到成功的喜悦，觉得写作文并不是一件难事，自己也能写好作文，他们才会乐于写作。四、提倡多练，给其自由，任其选择。学生作文水平的提高，一不靠老师讲，二

8、不靠老师改