游戏其实并不难难的是教师如何指导

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1、朱家雄：游戏其实并不难，难的是在幼儿游戏中给予指导    游戏其实并不难，这是因为幼儿天生就会游戏，天性就喜欢游戏。 可以毫不夸张地说，游戏就是上天赐予孩子的礼物，这个礼物只是孩子看得懂的，喜爱的，会欣赏的；而恰恰不是成人看得明白的，能理解的和会真正懂得欣赏的。可以毫不夸张地说，很少有教育家会不赞赏幼儿游戏，会不尊重幼儿游戏，会不津津乐道地理论幼儿游戏，尽管他们赞赏、尊重和理论幼儿游戏的力度不尽相同。当人们看到生活在大自然中的农村孩子们，在天然的河道里嬉戏，在长满了庄稼的田地里追逐，在收获的场地上用不同种类的种子“搞自己的名堂”，没有人会不投以羡慕和赞许的目光。当人们翻出旧时生活在城市弄堂里的

2、孩子们游戏的影像或照片，看到那些在做踢毽子、抽陀螺、斗鸡、跳马、跳绳、打弹子、飞香烟牌子、顶橄榄核、造房子、翻花绳、抖空竹、刮片片、跳橡皮筋、玩老鹰抓小鸡等游戏的孩子时，有过此番经历的人无不会发出阵阵的感叹，感叹自己已经过往而不能再回来的童年，感叹而今的孩子没有了这样的福分。游戏其实并不难，这是因为幼儿游戏无须特别的材料，一张纸、几块砖、一根绳子或橡皮筋、几颗弹子，甚或没有任何东西，幼儿都可以做游戏。相反，有时给予幼儿一大堆玩具，他们反而不会游戏了。游戏其实并不难，这是因为幼儿游戏无须成人设计，无须成人手把手地去教。游戏是幼儿自发的、自主的、没有任何社会功利目的的，幼儿游戏就是为了满足自己，愉

3、悦自己。只需关注孩子在游戏时的目光，那种喜悦，那种灵性，那种专注，那种尽心尽情，没有人会不为之而感动。相反，有时成人一教幼儿怎样游戏，幼儿反而不会游戏了。上天赐予孩子的礼物不会为难孩子。问题是我们不要用所谓的“游戏”去为难孩子。诸如，为孩子的游戏制定目标，让幼儿按照我们的方式去“游戏”；为孩子设计和制作我们意想中的“优质”玩具（所谓的自制玩具），让孩子根据我们的设计去“游戏”；不断地去评判孩子在游戏中的是非，让孩子根据我们的要求去“游戏”……，所有这些都是为难孩子的事情。一把双刃剑游戏其实不难，但是在幼儿园教育中，一涉及游戏，问题就变得复杂了，游戏似乎就变难了。幼儿园是一类教育机构，是培养人的

4、一类教育机构。培养人就一定涉及培养目的、培养目标以及培养途径和方法，就一定涉及教学，所有这些虽然与幼儿游戏并不对立，但是容易混淆。根据学前教育学的学科逻辑，幼儿教育机构会同时强调游戏和教学，游戏（玩）主要能顺应幼儿自然发展，而教学（教）主要能将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道。从教育的视角看，只是去顺应幼儿的自然发展是远远不够的，换言之，只是在意幼儿的游戏，而不在意教师的教学，这不是起码意义上的幼儿园教育。任凭幼儿自然发展，幼儿的发展水平会停留在较低的水平，只有教学，特别是把握在最近发展区的教学，才能促进幼儿在更高水平上得到发展。在理论上，可以将玩（游戏）与教（教学）两者绝然分开，然而在实

5、践中，有时很难将两者分割清楚，常常会是“你中有我，我中有你”，这就是所谓的“玩中有教，教中有玩”。如果说，要做到“教中有玩”已属不易，那么要做到“玩中有教”就会更难。这是因为前者是以教师为主的活动，教师多少尚能把握教学目标和教学内容；而后者则是以幼儿为主的活动，这类活动中包含有太多的教师无法把握的因数，例如幼儿的兴趣和需要、幼儿已有的生活经验等，在活动实施过程中动辄就可能出现“游戏幼儿”的倾向。这不同于纯游戏（玩），在幼儿游戏时无须教师的教；这也不同于高结构的教学，在教师教学时，能否顾及幼儿的游戏并非十分重要的。“玩中有教”指的是在幼儿游戏中给予指导，这就一定会涉及“为什么指导”、“指导什么”

6、以及“如何指导”等问题，而所有这些几乎都是无法回答的问题。迄今为止，人们对于幼儿游戏指导的认识如同认识一把双刃剑，只能用这样一句模棱两可的话加以表述：“教得太多，必然伤害幼儿；教得太少，光有开花没有结果。”然而，何为太多，何为太少，人们浑然无知。迄今为止，人们对于幼儿游戏指导的认识如同认识一把双刃剑，能够认同的只是这样一个“真理”：“做幼儿园教师难，难就难在该教的时候就要教，不教就是丧失机会；在不该教的时候就不要教，教就是干扰幼儿。”然而，何时该教，何时不该教，人们也无从把握。于是，人们只能寄希望于让每个幼儿园教师都能成为“智慧型的教师”，用智慧去把握“该出手时才出手”；于是，人们只能提出这样

7、的解决问题的方案：通过观察去了解和认识幼儿，“读懂幼儿这本书”，并依据幼儿的发展水平，去追随幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供适合的教育。不同解读不同指导“读懂幼儿这本书”，愿望是好的，逻辑似乎也是清晰的，因为只有了解和认识幼儿，懂得幼儿“为什么游戏”，“游戏了什么”以及“如何游戏”，才有可能在适当的时候用适当的方法去指导幼儿的游戏。“读懂幼儿这本书”是一句动听的话，却是一件根本做不到的事情。多少年以来