儿童在欺负行为事件中行为反应

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1、2009年第11期学前教育研究No.11，2009（总第179期）StudiesinPreschoolEducationSerialNo.179儿童在欺负行为事件中的行为反应伏干*刘强(江苏盐城师范学院教育科学学院，盐城224001)［摘要］本研究采用结构性行为取样的方法，对4个年龄段的儿童在校欺负行为进行观察和分析，结果表明：学龄前儿童欺负行为的发生频率要高于学龄儿童，不同年龄段的欺负者、受欺负者及旁观者人数均有显著差异；欺负者中男生明显多于女生，受欺负者中女生明显多于男生，旁观者中各角色也存

2、在显著的性别差异；在欺负行为中，5岁之前以攻击欺负为主，5岁之后以被动欺负为主；5岁之前儿童主要是身体欺负，5岁以后以言语欺负为主，7岁以后关系欺负行为增多。［关键词］欺负行为；行为反应；观察研究以往研究对欺负事件参与者的行为特征的界一、问题提出定较为宽泛，因此大多数研究主要关注的是欺负所谓欺负就是一个人或一组人对另一个人实事件的直接参与者———欺负者和被欺负者，而对[1]施身体或心理上的攻击或侵害，包括殴打、侮辱、欺负事件发生时的同伴背景未给予足够重视。克抢夺和损坏他人财物等霸道行为，是儿童在

3、其还瑞基（Craig）就指出欺负事件发生时，除欺负者与没有形成良好的社会适应时表现出来的一种不良受欺负者之外的在场同伴也是欺负事件的参与行为。关于欺负问题的最早探讨源于20世纪60[4]者。因此，一些研究者开始对欺负事件中所有可年代和70年代初期的瑞典。到20世纪80年代末能的参与者的行为特征进行了分析，并进一步细90年代初，中小学的欺负问题开始在世界范围内化了欺负类型。引起广泛的关注。目前对欺负行为问题的研究主1.欺负者与受欺负者的行为特征。要包括以下几方面：根据欺负行为的发生方式，通常把欺负

4、者的（一）欺负行为事件中参与者角色分类欺负行为划分为身体欺负、言语欺负和关系欺负。根据欧文（Olwens）的欺负行为理论，一般把欺身体欺负指运用身体力量，通过身体动作来实施负现象中的不同群体分为欺负者、受欺负者和旁观的欺负行为，如打、踢、推、撞以及抢夺、破坏物品者三大角色。所谓欺负者是指一定时期内经常或频等；言语欺负是运用语言，通过言语活动来实施的繁欺负他人的儿童；受欺负者是指经常或频繁受他欺负行为，如骂人、叫取外号、嘲讽；关系欺负则运人欺负的儿童；而旁观者是既不欺负他人也不受他用人际关系或关系

5、网络来实施欺负行为，主要包人欺负的儿童。[2]他利用儿童欺负问卷对13万名[5]括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥等。8~16岁中小学生进行调查研究后发现，约有占总早期的研究认为，受欺负者都是被动的、过分人数15%的儿童卷入各类欺负行为中，其中欺负者顺从的，而后来的研究却发现了另一种类型的受约占欺负事件参与者总人数的7%，受欺负者约占欺负者———欺负/受欺负者或攻击型受欺负者[3][6]欺负事件参与者总人数的9%。（aggressivevictim）。因此根据欺负者是主动还是（二）欺负事件参与者

6、的行为特征分析被动欺负别人，将欺负类型划分为主动欺负和被收稿日期：2009-7-16*通讯作者：伏干，E-mail：psyfgan@163.com37动欺负，主动欺负是个体由于自身因素主动发起以往的研究对象较多集中于中小学被试，对学龄的欺负行为；被动欺负即受到别人干扰、伤害或目前儿童的欺负行为研究较少。标受阻后而对对方进行的还击行为。总体上看，已有研究缺乏从时间和性别维度2.旁观者的行为特征。来分析和考察学前儿童欺负行为的发展特点，以20世纪90年代中期以来，一些研究者对同伴及他们在欺负事件中所

7、承担的角色等情况，特别在欺负事件中的作用进行了一系列的实证研究，是连续性地考察学前儿童到学龄儿童之间欺负行发现欺负问题除涉及欺负者和受欺负者，班里的为变化规律的研究也不够充分，因此本研究在已其他儿童也卷入其中，他们在欺负过程中扮演着有研究的基础上，拟进一步探讨欺负行为事件的不同的参与者角色（participantrole），主要表现为发生是否存在年龄和性别差异，欺负行为事件中[7][8][9]置身事外者、跟随者和保护者。这表明欺负问欺负者、受欺负者以及旁观者之间是否存在差异，题有深刻的同伴背景，

8、同伴以积极（协同欺负或煽以为学校教育教学提供参考，帮助教育工作者对风点火）或消极（默许，置身事外）的方式促进了欺欺负行为事件进行有效的干预。负的发生和持续。如有研究把欺负过程中与欺负二、研究方法事件相关的学生统称为“参与者角色”，具体又划分出以下几种：受欺负者、欺负者、欺负跟随者、欺（一）被试[10]被试选取自盐城师范学院幼儿园、盐城市机负的推动者、欺负的防卫者和局外人。欺负跟随者是指支持欺负者的欺负行为的人；欺负推动者关幼儿园、盐城市五星小学和盐城市人民路小学，是指提供给欺负者鼓励性的信息反馈