常模参照性测试与尺度参照性测试比较

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1、常模参照性测试与尺度参照性测试比较［作者：宁波教科网    来源：浙江大学外国语学院    ］[摘要]：不同的教学目的运用的语言测试各不相同。常模参照性测试与尺度参照性测试是两种应用广泛、发展成熟的测试模式。在常模参照性测试与尺度参照性测试比较的基础上，从两种测试的概念、目的、考试内容的设计和对分数的解释等方面论述常模参照性测试和尺度参照性测试在英语教学中的作用。[关键词]：语言测试；常模参照性测试；尺度参照性测试   在过去的数十年里，随着应用语言学研究的不断发展，与之相应的语言测试学研究也越来越受到重视，并且逐渐成为一门独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。语言测试学包含了诸多元素

2、：语言学、心理测量学、语言教学论等。Upshur曾经指出：语言习得、语言教学发展与语言测试的研究有着内在的、本质的相互联系。语言测试为语言习得和语言教学服务，同时后两者反过来对前者也起了促进作用。例如，语言测试常常在二语习得的研究中作为衡量语言能力的重要手段。语言测试也是检测教和学的有效性信息的有价值的来源，语言教学者运用测试来检查学生的学习效果，并对不同的教学法进行评估，从而实现测试的目的。不同的测试目的、不同的教学背景，运用的测试方法也各不相同。常模参照性测试与尺度参照性测试是语言测试学中两种发展较为成熟、应用广泛的测试模式。本文在常模参照性(norm-referenced)测试与尺度参

3、照性(criterion-referenced)测试比较的基础上，从两种测试的概念、目的、考试内容的设计和对分数的解释等几个方面论述常模参照性测试和尺度参照性测试在英语教学中的作用。   1．常模参照性测试与尺度参照性测试的概念   常模参照性测试是测试者通过考试结果对受测者个体的语言行为与某一个特定群体（所有参加该次考试的考生）做比较，从而确定这一特定群体中受测者个体之间的语言能力的差异。由于通过常模参照性测试可以使受测者的语言行为得以最大程度地区分，因此，它又被称为“心理测量学”的测试，因为大多数心理测量学的理论模式是建立在对个体受测者分数的一个常规分布的推测和偏差最大化的基础上的。

4、［2］(74)心理测量学测试有四个主要特征：（1）用数值（分数）来评价人们的行为；（2）青睐高度结构化的试题；（3）关注行为的结果，而不是行为的过程；（4）主张用考生在各相关测试中的平均分来作为其某种行为的评价结果。［3］(557)在小规模的常模参照性测试中，常模指同一组学生的平均分数，在大规模的标准化考试中，常模代表不同地区、不同时间参加同一类型考试（不一定是同一份试卷）受测者的平均水平。   尺度参照性测试是测试者通过考试结果对某个考生的语言行为与预先设计的能力、目标或技能标准做比较，以此来衡量该考生的语言行为是否达到该标准。它的最大特点是直接描述受测者在测试中表现出来的语

5、言行为。用一个事先决定的尺度去比较所有的考生。［4］(18)尺度参照性测试对受测者之间的差异、解答特定试题的表现没有兴趣（不做受测者个体之间的差异比较），它所注重的是将受测者考试时的行为扩展到更广泛的行为范围。   2．常模参照性测试和尺度参照性测试的不同目的Bachman认为就语言测试和对测试结果的解释两者来说，测试者的惟一最重要的考虑因素是某个特定的测试方法的目的是什么，即测试是为什么服务的。根据常模参照性测试的概念我们可以知道，该测试的目的是甄别受测者的语言水平，即哪个受测者的语言水平好，哪个水平差。例如分级考试（placementtests），当教学计划开始实施之前，为了了解

6、学生的语言程度，通过常模参照性测试，把语言程度相差悬殊的学生加以分类，按语言程度划出等级不同的班级，使教师能够有针对性地制定教学方案，因材施教。常模参照性测试还被用于各类选拔性考试中。   由于尺度参照性测试只考虑受测个人在测试中的语言行为，不考虑测试中别的受测者的表现，不做受测者个体之间的差异比较这一特点，它常常用于诸如学业考试（achievementtests）、资格考试以及各类会考和统考中。   3．常模参照性测试和尺度参照性测试不同的设计特点   结构主义理论认为语言是可分解的一个系统，它是由语音、词汇、语法等元素构成的一个有限集合，这些有限集合的成分可以构成无限集合的句子。而所

7、谓掌握一门语言就是掌握语言中这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。因此可以用离散的题目（discreteitems）,来逐项检测学生是否掌握了这些元素。建立在这一理论基础上的常模参照性测试的设计具有以下三个特点：第一，由于一次测试不可能包含所有的语言成分和语言技能，常模参照性测试采用抽样的方法来抽取相应的语言成分和听、说、读、写活动。其选题标准往往取决于试题的统计数据。理想的常模参照性考试