万以内的加法和减法一1）

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1、马家嘴小学三年级数学学科导学设计一、学习指南1.课题名称：万以内的加法2.达成目标：（1）知识与技能：使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。（2）过程与方法：培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。（3）情感态度与价值观：让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。3.学习重点：两位数加两位数的口算方法。教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。4.学习方法建议：综合学习法5.课时安排：1课时二、导学设计导案设计个性化意见及说明教师活动学生活动（注明

2、课堂练习）由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。说明：学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。先让学生独立探究方法，再利用观察比较与反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受转化思想的运用及其重要性。让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观察比较与小结反思等学习

3、活动，来巩固两位数加两位数的口算方法。通过本题的练习，巩固学生对两位数加两位数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力的同时，掌握所学知识。通过有趣的比赛形式的练习，激发学生的学习兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要的提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个情境练习，让学生在具体的生活情境与问题情境中，运用所学知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重

4、要性。一、情境创设，引入新课（一）情境创设：1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？教师给予引导或肯定。（二）引入新课：学生自由汇报学生独立列式学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会

5、中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。二、引导发现，自主探究（一）引导发现：1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？列出算式：那如何列式？指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。（二）初次探究：1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有：方法一：先算35+30=65、再算65+4=69方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60

6、+9=69方法三：先算30+34=64、再算64+5=692．观察比较：学生发言独立口算，小组内交流口算方法。学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。第一、三两种方法第一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数让学生自由发言这题需要进位（1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）（2）那你们能看出第二种

7、方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。3．反思小结：（1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。（3）

8、学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？（三）再次探究：1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？（1）让学生独