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1、2007年第7期No.7,2007(总第330期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.330论中国英语教育的发展思路张正东[摘要]当前,英语教育的发展应化解三个焦点:把英语定位为外语并拟订分层目标,让学习者根据自己的需要“各奔前程”,教学内容回归到英语语言,注意抓住核心知识、控制相关知识和掌握不同学段的教育要求;教学途径多元化,外语教学途径本身无先进落后之分,教学者具体采用什么途径,应取决于学习者学习英语的目的和学习环境。[关键词]外语教学;英语教育;目标定位;教学途径[作者简介]张正东,西南大学外语
2、学院教授(重庆400015)英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的英语作为通用语教育近似英语母语教育,属科目,除了两亿多学生之外,还有难以数计的成人于全民学习,可以达到母语水平甚至过之,使用桌乃至于幼儿在学习英语。与此同时,大量英语专面②也与母语等同甚至过之。这类英语教育一般业的本科毕业生找不到工作,大量翻译岗位又找存在于英语为官方语言的地区,如英国的威尔士、不到合用人才。①在这种情况下,从理论层次探讨苏格兰、加拿大的法语区、新加坡以及许多前英国中国英语教育的发展,其含义就远远超出了一门殖民地,此外,还存在于曾以英语为官方语
3、的地区课程的改革。笔者认为,中国英语教育的发展当如印度,以及学习英语历史悠久且通用的地区如务之急应解决以下几个问题:作好英语教育的语荷兰。所以,英语通用语教育都具有一定的历史言定位与目标分层,英语教学内容回归英语和英文化演变背景,不是想办就能办到的。语教学途径多元化。英语作为第二语言教育,起自1066年诺曼底人统治英国之后,发展于20世纪中叶英国为侨民一、英语教育的语言定位和目标分层子女进行英语补偿教育。其主要特点是在英语国家、地区学习英语,教育条件类似英语通用语教英语教育的语言定位与目标分层是一个问题育,而方法却有很大的不
4、同。因为接受英语通用的两个方面。语教育的学生大多同时学习母语和英语,或者把1.语言定位英语作为双语教育中的强势语言来学习。他们头英语教育可以分为母语教育、通用语教育、二脑中不存在一种“先入为主”的语言与文化,英语语教育和外语教育等不同类型。中国英语教育在与母语都可与思维同步发展,学用自然一致,既无课程设置中作为外语科目是正确的。但在《课程急用的压力,学习时间也很充足。接受英语二语标准(试验稿)》的有关规定中,在实施改革的措施教育的学生不论是成年人或是孩子,基本上都已方面,以及在社会性的英语教学活动中,中国英语会用母语,习惯于
5、用母语和按母语文化进行思维教育却偏离了外语教育,有意无意地向二语教育与活动。但他们已生活在英语社会,其日常的生和通用语教育倾斜。这导致英语教育过热而产生活、生存却需以英语取代母语,所以,既存在急用了目的语的定位问题。的压力,又存在母语的负迁移阻碍。因此,英语二—78—语教育难于英语通用语教育,达到英语母语教育其母语与目的语同属日耳曼语族;相反,中介语的之水平的难度,也远远大于英语通用语教育。当研究已说明语言环境对语言发展具有影响,当代代国际交往使英语二语教育得到了大发展,西方语言习得论已认为语言习得是人脑思维与环境相语言教学
6、研究也主要研究英语二语教育教学。互作用的结果。所以,我们必须将中国英语教育英语二语教育的发展对英语作为外语的教育定位为外语教育,以免过热。带来了麻烦。因为第二语言这个概念表示在母语也许有人认为,我国目前的英语教育不是过(本族语)之后第二次学习(学会)的语言,所以,它热,而是做得还很不够。如果说“做得还很不够”可以包含外语。然而,二语教育在目的语国家(地是指英语教育组织不力或指英语教育质量还得提区)进行,外语教育则在远离目的语社会的地点进高,那是对的。但若指中国英语教育应向通用语行。二语教育的目的是封存母语及其文化,构建教育发
7、展,那就不能接受了。因为我们是文明古二语语言及其文化。外语教育的目的只是补充母国,又是崛起中的世界大国,在汉语已进入热门外语及其文化的功能,外语教育不具备二语教育那语语种之际,我们难道可以设想封存或淡化母语种全方位的目的语学、用环境,极难达到通用语和和中华文化吗?相反,我们在学习、运用外语的同二语学习者能够达到的水平。根据这些区别,中时,应该着意防止它对汉语和中华文化可能带来国英语教育的目的语当然是外语,而不是二语。的不利影响。而且,我国有十几亿人口,仅推广普但是,西方学者基于三个原因对英语作为二通话和少量简化字都花了半个多
8、世纪的时间,其语与英语作为外语不作区分。其一,他们具有以结果还不十分理想,我们又能够凭借什么力量把母语学习过程为参照系去研究外语学习的传统,英语教育演变为通用语教育呢?且就英语教育说,他们是输出国,在“输出”这点2.目标分层上,英语二语和英语外语是相同的。其二,1961中国英语教育既为外语
