《胡同文化》说课稿

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1、《胡同文化》说课稿一、教材分析《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，其实称之为闲适散文或文艺随笔更合适。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。《胡同文化》是高一年级的教材内容，具体安排在第一册四单元的第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精

2、要。京味的语言足文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。二、教学目标根据新大纲要求，结合本文特点和学生实际，设置如下教学目标：1．知识目标：了解北京民间建筑的特点及其中体现的文化内涵，2．能力目标①通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、提取精要能力。②体味本文京味语言特色，培养思维能力和语言表达能力。③通过探究性学习，培养学生的合作能力、获取信息能力。3．情感目标①领会

3、“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。②体会作者对“胡同文化”的情感态度。其中，教学重点是训练学生掌握概括要点的方法；教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。三、教法与学法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生看、听、读、议，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。同时，以课内知识为触发

4、点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习要求，作一次探索性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。具体采用以下教学方法：1．跳读法：文章篇幅比较长，但是比较浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找关键词、句，概括出要点，提取精要。2．朗读法：语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。3．比较法：结合有关语句，进行比较阅读，引导学生欣赏京味的语言。4．讨论法：所有教学重点难点均通过讨论解决。讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。5．运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。6．探究性学习。

5、采取自主探究、合作探究相结合。课时安排：1课时四、说教学过程（一）布置课前预习：自读课文，思考以下内容：1．汪曾祺其人其文。2．北京的胡同有什么特点?3．什么是胡同文化，其内涵是什么?4．作者对胡同有着怎么样的感情?(二)导入：1．播放歌曲《前门情思大碗茶》，提问：“这首歌有什么特征？”学生有各种各样的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以点拨。然后让学生找出歌词中哪些词句体现。学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成

6、部分——胡同文化，并板出课题。2．展示多媒体图片——北京胡同和老北京街景，（四）明确教学目标〔略〕（五）理清思路、研读课文1．提问预习问题，指导学生用跳读方法，抓关键词句，培养学生概括归纳的能力。(1)汪曾祺其人其文。学生回答与教师介绍结合。(2)北京的胡同有什么特点?——方正、安静、封闭关键要让学生找到依据，教师用几句领起句让学生找出相关句子，反复品读，如“北京的胡同真奇啊；北京的胡同真多啊；北京的胡同真静啊”等。(3)什么是胡同文化，其内涵是什么?首先，通过概括胡同的五个方面特征，总结它的总特点。这点学生不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡

7、同的总特点需要教师对“四合院”进行点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。其次，概括胡同文化的特征。老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？（小组讨论2分钟，然后课堂交流。）前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）

8、中心板书“忍”。（4）胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界？（边概括边板书）：居住环境——安土重迁