我校研讨创新课堂教学模式的几点做法

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1、我校研讨创新课堂教学模式的几点做法沂源县石桥中学田发玲针对我校目前课堂教学改革现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，利用小组合作学习的形式，学习、借鉴“杜郎口教学模式”、“即墨二十八中”等学校课改经验，打造我校的生命课堂。开始了研讨创新课堂教学模式的征程。一、解决教师的思想问题首先要求教师要进一步认真学习杜郎口中学“三三六”课堂教学模式课改理二年级）为主阵地，教研组长、备课组长及所有成员认真研讨各学科新授课教学模式，以优秀教师为主导，上好研讨

2、课、示范课，探索形成各学科新授课课堂模式。几节研讨课下来后，教师的思想问题出现了：1、有些老师说：“我教都教不会，他自己能学会，那还要老师干什么？”你别说还真是你教他不会，再教也无用，还真在前面的几节课中体现了出来，记得一节生物课，前面一节是种子的萌芽过程，老师刚讲过的，在下一节课中当做复习引入新课，40多名同学就是没有一个举手的，老师点名，结果也是找出课本中的知识点，在那生搬硬套，看到这种情景我心里真不是滋味，生在农村长在农村，连种子的发芽过程都说得如此艰难，这说明了什么？这种状况如何解决？相反换种

3、方式，每人从家中拿把大豆，一组一小碗，看哪个小组先让大豆发芽，并要求写记录,可能学生不仅会说出种子的发芽过程，应该还会有更多的知识呈现，比如一组的先发芽了，原来他们用的温水，二组的……，然后再让学生站起来说话时，你想一想，会是怎样一种课堂气氛？又会达到何种教学效果？谈到教师的地位，没有任何人可以取代，教师是设计者，师生的互动能使他们快速撷取知识，但不是填鸭式的教学，那样只会使学生丧失了学习的兴趣。相反换种角度，激发他们的积极性，使他们自觉地、快乐的来学习又何乐而不为？2、有的老师说：“课程紧，内容多，

4、完不成教学进度。”三三六教学模式中第一个“三”就是立体式、大容量、快节奏。就如前面的一节《芦花荡》，展示了人物美、情节美、环境美，同时还有一个小练笔，按传统课堂来说需要五节课，可宋老师用了两节预习课外加一个早读，然后就上了一节课，展示的效果可以说是生生互动，全员参与，激情高涨，看得我们目瞪口呆，那这样的课堂，学生学到的仅仅是知识吗？最重要的是孩子的能力得到了锻炼，兴趣也随之而来了，那我们岂不是一箭多雕吗？当然课下孩子们应该也做了大量的准备，其实那就是原动力驱使下的无形的预习吧，一直这样，教学进度不会不

5、受影响，应该还会加快。3、有些老师说：“学生都学会了，提前预习了，还展示什么？”学生预习了就一定会了吗？是全会了还是部分会了？哪些是学生认为的重难点？哪些是学生会了？不都是教师需要掌握的吗？其实展示课就可以看作是教师的导航舵，它可以摸清学生的思路，掌握学生的学习情况，下一步应该如何做。而且学生自己探究的东西记忆会更深刻，然后再上台一展示，自信心倍增，成功的喜悦驱使他更努力。就像是前一节英语课一开始设计好表格让他们自己探究球类的和棋类的前面不用加the,而乐器前面需要加the，要远比教师告诉学生好。而且

6、细心的教师还会发现我前面一直在提学生的能力问题，其实每个人都知道能力比知识更重要，说到杜郎口的学生大家是赞不绝口，咱先让农村的孩子主动站起来说话总可以吧？让农村的孩子拥有一些自信，让孩子们快乐的站在自己的舞台上说出自己想说的话总可以吧？所以希望大家把自己所有的思想负担放一放，先上一段时间的新课改的课，把本属于孩子的舞台还给他们，让他们去发现、去创造，去求知，快乐自我，健康成长，然后再来发表一下自己的看法如何。二、指导教师上好展示课上好展示课的前提是上好预习课，那如何上好一节预习课呢？1、教师精心的备课

7、，是上好节展示课的必要前提，再者刚刚想要上展示课的教师的学案设计要有一定技巧。因为一、二年级的学生无论从理解能力还是知识储备上来说，都是偏弱一些的，所以预习内容要尽量缩小，不要将一个大问题抛给学生，让他们云里雾里的找不到边际，甚至小到将你上课时引导的思路变成练习题的形式、填空题的形式，有层次的、有梯度的引领他们一步步走向目标。例如我在初授《散步》这片文章时，我想要教授的重点是如何赏析文章中优美的和富含哲理的语句，如在三、四年级学生有一定的储备时，可以大胆放手给学生，可面对刚进初一的学生他们什么都不会，

8、我就把句子的赏析缩小到抓字、抓词、抓修辞，谈感情，然后以填空题的形式出现，学生还快就上路了，而且也学会了如何赏析语言，展示效果还是非常明显的，就这样一步步引领学生走向成功，需要大家的坚持与努力。2、下发预习学案，也就是将内容毫无保留的全部给学生，而且需要带着详细的学法指导，留给他们充分的时间，外加有效的指导，在预习课上就需要出现生生互动、师生互动的局面，帮助他们做好充分的准备，将他们的脑袋中装满知识、理清思路，就好似上满弦的弓，一触即发。有些班级有些同学