幽默亦庄亦谐

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1、亦庄亦谐，庄谐并重――浅论中学语文教学中幽默的艺术南雄市油山中学  钟海山摘 要：教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。语文是一门开放性的学科，是一门主观性很强的学科，如何发挥语文这门特殊学科的优势，关键要在教学中多运用幽默的教学艺术。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使自己的课堂教学产生磁力效应。幽默的教学方法不仅提高学生的学习效率，还可以改善师生关系，使课堂收到意想不到的效果。事实证明幽默运用得好的教师往往是最受学生欢迎的学生。尤其是语

2、文课堂教学中，教师善不善于幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，已成为衡量教师的教学机智与良好的教学口语的重要标志之一。一般来说，中学语文教学过程中常见的幽默类型有“反常”、“含蓄”、“曲折”、“夸张”四种，而教学中运用幽默常会有以下作用：激发兴趣、解难答疑、煸动激情等。关键词：中学语文  教学  幽默  艺术 英国学者M•鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”[1]法国著名演讲专家海因兹•雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”那么，何谓幽默呢？1989年版《辞海》解释是

3、：“英文humour的音译。”，它的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。有人认为它是一种技巧、方式；有人认为它是一种素质、能力。而我们所说的教学幽默则是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。“幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。”[2] 一、 语文课教学幽默的基本特征 　教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。“语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵。能使语言于

4、瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。”[3]语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师相应的

5、就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。他不同于一般人对幽默浅层次的感知。他的幽默感知能力应高于普通人。当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，无需构作洋洋洒洒的鸿篇巨著，他是在把语文教学作为审美对象的态度下而做的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理，和艺术幽默所

6、不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄谐以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压迫被移除的快感。二、语文教学中常

7、见的幽默类型1、反常“反常”就是一种幽默，这种“反常”，表面看来，它违反了习以为常的生活逻辑，而实质上，它又遵从常性，受一定的生活情境的制约，因而说，它是“反常”的，但不是荒唐的。幽默大师卓别林在很多影片中的精彩表演就是如此。语文教材中，很多名篇正是采用了这种“反常”的幽默笔法而使作品更加脍炙人口。如鲁迅先生的《孔乙己》和《故乡》。孔乙己的性格和杨二嫂的性格也是“反常”的，狂人的“反常”则更加有目共睹。就是因为有了那个病态的社会，才产生了鲁迅笔下如此众多的反常人物。从这一点看，这些“反常”人物的出现于那